Mestrado e Doutorado em Educação

Projetos de Pesquisa

+ A AVALIAÇÃO EM LARGA ESCALA E COLONIALIDADE DO CURRÍCULO: RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS, GÊNERO E DESIGUALDADE SOCIAL - COORD. PROFª. DRª RUTH PAVAN
  • Ano: 2018
  • Resumo:

    O projeto de pesquisa tem como objetivo geral analisar se a avaliação em larga escala contribui para a manutenção de concepções racistas, sexistas e classistas nos currículos, isto é, se ela constitui uma forma privilegiada de colonialidade do currículo, e por meio dessa análise, produzir conhecimentos críticos que contribuam para a desconstrução dessas concepções, isto é, que promovam a decolonialidade do currículo. A pesquisa inscreve-se dentro do campo crítico do currículo, que ao ser ressignificado passou a salientar além da questão de classe (desigualdade social), também as relações étnico-raciais e de gênero como campos de luta e contestação. O currículo está marcado pela colonialidade, isto é, pela imposição do modo de ser, viver e saber hegemônico, notadamente branco, heterossexual, masculino, e talvez, as avaliações em larga escala sejam uma forma privilegiada dessa colonialidade. Para a pesquisa de campo serão escolhidos e entrevistados professores dos anos finais do ensino fundamental de quatro escolas públicas estaduais, situadas no município de Campo Grande, Mato Grosso do Sul, que em 2015 estiveram entre as dez escolas com menor IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) nos anos finais do ensino fundamental. Os resultados das entrevistas serão articulados com as questões teóricas com o intuito de mostrar se as avaliações em larga em escala são uma forma de colonialiadade, contribuindo para a construção de conhecimentos críticos que contribuam para a desconstrução das relações racistas, classistas e sexistas. Instituições participantes: UFMS e UEMS
    Financiado pelo CNPQ

  • Orgão Financiamento: CONSELHO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO CIENTIFICO E TECNOLOGICO - (Bolsa de produtividade em Pesquisa - Chamada CNPq No. 12/2016)
  • Equipe:
    Ruth Pavan(Doutorado) - Coordenador
+ A CONTRIBUIÇÃO DOS SABERES KAIOWÁ E GUARANI DA RESERVA INDÍGENA TEY´IKUE EM MATO GROSSO DO SUL PARA A EDUCAÇÃO AMBIENTAL E JUSTIÇA CLIMÁTICA – COORD. PROF. DR. HEITOR QUEIROZ DE MEDEIROS
  • Ano: 2017
  • Resumo:

    O projeto tem como objetivo geral entender de que forma os saberes Kaiowá e Guarani da Reserva Indígena Tey´ikue, no município de Caarapó, em Mato Grosso do Sul, pode contribuir com a Educação Ambiental e Justiça Climática na construção de Sociedades Sustentáveis, buscando a articulação dessas etnias indígenas no processo de fortalecimento da Rede Internacional de Pesquisadores em Justiça Climática e Educação Ambiental (REAJA), instituída a partir de projeto aprovado através do Edital Nº 037/2016 - Redes de Pesquisa em Mato Grosso, através da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Mato Grosso (FAPEMAT), tratando-se de uma proposta em rede, que por meio de diálogos de diversas instituições, busca sublinhar a importância da educação ambiental à construção de políticas públicas capazes de criar um potencial de governança que promova o enfrentamento contra as mudanças climáticas. A rede é formada inicialmente por 5 universidades e 1 entidade governamental: a Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), tendo o Grupo Pesquisador em Educação Ambiental, Comunicação e Arte (GPEA) na coordenação e mais 5 instituições parceiras: o Instituto Federal de Mato Grosso (IFMT), que agrega a educação básica e o ensino superior em sua estrutura, a Universidade de Brasília (UnB), a Universidade Católica Dom Bosco (UCDB) através do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE), a Universidade de São Paulo (USP) no campus em Piracicaba, especificamente pela Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz (ESALQ) e o Centro de Controle e Monitoramento de Acidentes e Desastres Naturais (CEMADEN)

  • Orgão Financiamento: MISSAO SALESIANA DE MATO GROSSO - (AUXILIO A PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO - UCDB)
  • Equipe:
    Heitor Queiroz de Medeiros(Doutorado) - Coordenador
+ A DIVERSIDADE NA ESCOLA: POSSIBILIDADES DE SUPERAÇÃO DOS PROCESSOS DE DISCRIMINAÇÃO – COORD. PROFª. DRª. RUTH PAVAN
  • Ano: 2018
  • Resumo:

    Este projeto propõe práticas pedagógicas que contribuam para a desconstrução de toda e qualquer forma de discriminação. Os professores da Educação Básica que são alunos do curso de doutorado em educação da UCDB, compõem a equipe desse projeto de extensão.Parte-se do pressuposto de que a qualidade na educação está articulada com um ambiente adequado para a aprendizagem. O ambiente para aprendizagem, entre outros, deve ser acolhedor, isso inclui, necessariamente, a eliminação de qualquer forma de preconceito e discriminação. Neste sentido, é que esse projeto é desenvolvido na Educação Infantil, nos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental.

  • Orgão Financiamento: MISSAO SALESIANA DE MATO GROSSO - (AUXILIO A PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO - UCDB)
  • Equipe:
    Ruth Pavan(Doutorado) - Coordenador
+ A PRESENÇA DE SUJEITOS NÃO HEGEMÔNICOS NOS CURSOS DE GRADUAÇÃO: HIBRIDISMOS E TRADUÇÕES - PROF. DR. JOSÉ LICÍNIO BACKES
  • Ano: 2020
  • Resumo:

    Este projeto insere-se no âmbito do trabalho realizado no Grupo de Pesquisa Educação e Diferença Cultural, liderado pelo pesquisador, em conformidade com sua trajetória de pesquisa, que tem buscado contribuir de modo significativo com a reflexão sobre o currículo, com destaque para o conhecimento, as identidades e diferenças. Também se vincula às discussões dos dois outros grupos de pesquisa em que o pesquisador participa, a saber: Grupo de Pesquisa Educação e Interculturalidade e Grupo de Pesquisa Currículo, Práticas Pedagógicas e Formação Docente. Este projeto, ao centrar-se na fala/escuta dos sujeitos não hegemônicos que frequentam cursos de graduação, trará uma contribuição ímpar para o processo de ressignificação do campo do currículo, com ênfase em conhecimentos, identidades e diferenças. Assim como as pesquisas anteriores e as em andamento coordenadas pelo pesquisador, as reflexões estão inspiradas no campo teórico dos Estudos Culturais, caracterizado por uma multiplicidade de saberes que se articulam, defendendo os interesses dos grupos posicionados nas margens, dos sujeitos cujas identidades/diferenças continuam sendo vistas como inferiores, patológicas e abjetas. No contexto brasileiro, isso implica defender os interesses dos excluídos, dos pobres, dos miseráveis, dos sem-terra, dos sem-teto, dos grupos de periferia e, principalmente, dos indígenas, haja vista serem o grupo que vive mais intensamente essa realidade. Tal campo teórico tem contribuído para o processo de desnaturalização e ressignificação do currículo, recorrendo a conceitos como tradução, hibridismo e interculturalidade, além de outros a serem problematizados nesta pesquisa. O objetivo geral deste projeto é: analisar como a presença de sujeitos não hegemônicos nos cursos de graduação que formam professores produz ressignificações nos currículos, com ênfase nos conhecimentos e na produção de identidades e diferenças, de modo a contribuir para a teorização de um currículo intercultural crítico. Os objetivos específicos são: a) Problematizar os conhecimentos que circulam nos cursos de graduação que formam professores, identificando quais os conhecimentos que interessam aos sujeitos indígenas; b) Entender como o acesso aos conhecimentos ocidentais não necessariamente é uma forma de assimilação da identidade hegemônica, mas pode ser uma estratégia importante dos indígenas para defender sua identidade; c) Identificar processos de tradução e hibridização de conhecimentos, identidades e diferenças protagonizados por acadêmicos indígenas, que fortalecem os próprios conhecimentos, bem como suas identidades/diferenças; d) Mostrar a capacidade de resistência, e não só no sentido de não se dobrar à identidade hegemônica ou de lutar apenas contra sua imposição, mas também no de continuar afirmando sua identidade/diferença no contexto universitário, marcadamente ocidental/moderno; e) Contribuir com o debate sobre a importância de ressignificar os currículos e com as teorizações para um currículo intercultural crítico. Os sujeitos da pesquisa são indígenas que frequentam curso de graduação da Universidade Católica Dom Bosco (UCDB) para formação de professores da educação básica. Após realização de entrevistas, as falas/escutas serão articuladas com reflexões teóricas ao longo de todo o desenvolvimento da pesquisa e publicadas em forma de artigos em periódicos, eventos e capítulos de livros, de modo a contribuir para a ressignificação do campo do currículo, na perspectiva da interculturalidade crítica.

  • Orgão Financiamento: CNPQ
  • Equipe:
    José Licínio Backes(Doutorado) - Coordenador
  • Autor: José Licínio Backes
+ AÇÃO SABERES INDÍGENAS NA ESCOLA - COORD. PROFª. DRª. ADIR CASARO NASCIMENTO
  • Ano: 2013
  • Resumo:

    A ação Saberes Indígenas na Escola destina-se a: I - promover a formação continuada de professores da educação escolar indígena, especialmente daqueles que atuam nos anos iniciais da educação básica nas escolas indígenas; II - oferecer recursos didáticos e pedagógicos que atendam às especificidades da organização comunitária, do multilinguismo e da interculturalidade que fundamentam os projetos educativos nas comunidades indígenas; III - oferecer subsídios à elaboração de currículos, definição de metodologias e processos de avaliação que atendam às especificidades dos processos de letramento, numeramento e conhecimentos dos povos indígenas; IV - fomentar pesquisas que resultem na elaboração de materiais didáticos e paradidáticos em diversas linguagens, bilíngues e monolíngues, conforme a situação sociolinguística e de acordo com as especificidades da educação escolar indígena.

  • Orgão Financiamento: FUNDAÇÃO COORDENAÇÃO DE APERFEICOAMENTO DE PESSOAL DE NIVEL SUP - (Programa de Fomento à Pós-Graduação)
  • Equipe:
    Adir Casaro Nascimento(Doutorado) - Coordenador
  • Autor: Adir Casaro Nascimento
+ AS POTENCIALIDADES E FRAGILIDADES DA ROTA BIOCEÂNICA NO CONTEXTO SUL-MATO- GROSSENSE – COORD. PROFª. DRª. CELEIDA MARIA COSTA DE SOUZA E SILVA
  • Ano: 2019
  • Resumo:

    Este projeto está vinculado ao Grupo de Pesquisa Teoria Sócio-Histórica, Migrações e Gênero, inscrito no CNPQ, e também ao laboratório de estudos e pesquisas intitulado "Estudos Psicossociais em saúde frente a contextos da desigualdade social", ambos integrantes do Programa de Mestrado e Doutorado em Psicologia da UCDB. Participam desta proposta as seguintes Universidades Brasileiras: Universidade Católica Dom Bosco, Programas Stricto Sensu em Psicologia, Educação e Desenvolvimento Local); Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (Programa de Mestrado em Educação); Instituto Federal de Mato Grosso do Sul e Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (Programa de Mestrado em Psicologia e Educação); Universidades Estrangeiras: Paraguai (Universidade Autonôma de Assunção); Argentina (Universidade Nacional de Salta) e Chile (Universidade Católica do Norte do Chile). A Rota Bioceânica visa criar um corredor rodoviário que conectará os territórios de quatro países (Brasil, Paraguai, Argentina e Chile), com os objetivos de reduzir o tempo de deslocamento da carga, melhorar a logística de transporte e elevar a competitividade das exportações para a Ásia, bem como fomentar o turismo, estimular a criação de novos fluxos de comércio regional e aprofundar a integração entre estes países. Há tempos, o Estado de Mato Grosso do Sul almeja uma saída para o Pacífico e, por intermédio de seu Governo, vem apoiando a realização de ações concretas para a sua efetivação.Em 21 de dezembro de 2015, os Presidentes do Brasil, Argentina, Chile e Paraguai aprovaram a Declaração de Assunção, por meio da qual foi criado um Grupo de Trabalho (GT) no intuito de realizar estudos técnicos e empreender ações que viabilizem o Corredor Rodoviário Bioceânico Porto Murtinho - Portos do Norte do Chile. O referido GT é coordenado pelas Chancelarias dos quatro países e integrado pelo Ministério dos Transportes e outras instituições vinculadas ao comércio exterior e à logística. No seu âmbito, foi criada a Rede Universitária ? UniRila. Os principais objetivos de trabalho da Rede Universitária são a realização de um inventário de pesquisas e publicações das Universidades integradas à Rota, a elaboração de uma base de dados centralizada, a construção de um inventário e a formulação de projetos que objetivam promover o desenvolvimento social. Nos dias 23a 25 de outubro de 2017, também foi realizada em Campo Grande, no campus da UEMS e da UCDB, o I Seminário da Rede Universitária da Rota Bioceânica UniRila, que contou com a participação das Universidades que integram a rota, além dos setores governamentais. Este Seminário identificou três grandes eixos fundamentais para o desenvolvimento do trabalho acadêmico: 1. Internacionalização e Mobilidade Acadêmica; 2. Impactos Sociais; 3. Desenvolvimento Local e Turístico. Em 21 de dezembro de 2017, em reunião ordinária do Conselho de Mercado Comum e da Cúpula dos Chefes de Estado do Mercosul e Estados Associados assinaram a Declaração de Brasília do Corredor Rodoviário Centro Oeste do Brasil, Portos do Chile Presidente da República, os seguintes Presidentes: Argentina - Maurício Macri, Brasil, Micheal Temer, Paraguai Horacio Cartes e Chile Heraldo Muñoz. A partir do Seminário da UniRila ocorrido em Campo Grande, o Grupo de Pesquisadores da UniRila: Impactos Sociais foi então constituído pelas Universidades integrantes da Rota Bioceânica, com vistas ao desenvolvimento de pesquisas e ações, afim de compreender melhor as questões sociais pertinentes à região da Rota Bioceânica. O primeiro ponto discutido neste grupo refere-se à elaboração de um diagnóstico sobre as reais condições e os possíveis impactos sociais às populações que habitam o corredor bioceânico, tendo em vista as diversas realidades sociais e territoriais. Assim, este projeto tem por objetivo elaborar um diagnóstico das condições e vulnerabilidades sociais.

  • Orgão Financiamento: MISSAO SALESIANA DE MATO GROSSO - (AUXILIO A PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO - UCDB)
  • Equipe:
    Celeida Maria Costa de Souza e Silva(Doutorado) - Coordenador
+ CULTURAS DIGITAIS, PRÁTICAS EDUCATIVAS INOVADORAS E UBÍQUAS NA PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO SENSU: ALGUNS TENSIONAMENTOS E AVANÇOS - COORD. PROFª. DRª. MARIA CRISTINA LIMA PANIAGO
  • Ano: 2020
  • Resumo:

    A partir da pesquisa realizada nos anos de 2017, 2018 e 2019, sobre a cultura digital em uma universidade privada, compreendemos a necessidade de entender os tensionamentos e avanços relacionados à cultura digital e às práticas educativas inovadoras no contexto universitário. Pretendemos, nesta pesquisa, analisar a cultura digital e as práticas educativas inovadoras e ubíquas no contexto da pós-graduação stricto sensu, em uma universidade situada na América do Sul e outra na América do Norte. Para isso, faz-se necessário analisar: 1) as concepções da comunidade educativa da pós-graduação stricto sensu sobre inovação e ubiquidade, práticas educativas e cultura digital; 2) as produções científicas relacionadas às tecnologias, inovação, ubiquidade e práticas desenvolvidas pela comunidade educativa da pós-graduação stricto sensu das universidades em foco; 3) as práticas educativas das comunidades educativas da pós-graduação stricto sensu relacionadas à inovação, à ubiquidade e/ou às tecnologias; 4) as questões interculturais que afetam e são afetadas pela cultura digital nas comunidades educativas da pós-graduação stricto sensu. É uma pesquisa qualitativa que tem como características dados descritivos, inserção direta do pesquisador no ambiente pesquisado, sempre considerando a perspectiva dos participantes, com foco no processo e não no produto, valorizando o ambiente natural que oferece os dados e o pesquisador como principais instrumentos de investigação (BOGDAN; BIKLEN, 1982). Utilizaremos produções científicas (teses, dissertações, TCCs, artigos científicos), questionários e entrevistas para a produção de dados. A discussão teórica centrar-se-á nas questões relacionadas à cultura digital; à inovação; à ubiquidade; às tecnologias; às questões interculturais e, às práticas educativas.

  • Orgão Financiamento: CONS NAC DE DESENVOLVIMENTO CIENTIFICO E TECNOLOGICO - (Bolsas de Produtividade em Pesquisa - PQ - Chamada CNPq 06/2019)
  • Equipe:
    Maria Cristina Lima Paniago(Doutorado) - Coordenador
+ DESCOLONIZANDO E INTERCULTURALIZANDO A EDUCAÇÃO: POR UM CURRÍCULO ANTIRRACISTA E ANTISSEXISTA – COORD. PROF. JOSÉ LICÍNIO BACKES
  • Ano: 2019
  • Resumo:

    O projeto de extensão é coordenado pelo professor José Licínio Backes e conta com a participação de alunos de inciação científica, alunos de mestrado e doutorado, e egressos do PPGE. Parte do entendimento que para mudar o currículo da escola é preciso mudar o contexto mais amplo, a cultura e a sociedade. O Projeto de Extensão tem como objeto socializar em diferentes espaços educativos os conhecimentos produzidos no âmbito do Projeto de Pesquisa, Currículo, interculturalidade e epistemologia: escutas traduzidas e hibridizadas, e dos outros projetos de pesquisa já desenvolvidos, além das dissertações e teses em andamento e já concluídas. Junto com essas pesquisas, pretende também socializar os conhecimentos produzidos no âmbito do Grupo de Pesquisa, Educação e Diferença Cultural, das Disciplinas do PPGE e de outros espaços formativos do Programa. Essa socialização se dá tanto em escolas, como em outros espaços, com destaque para o Movimento Social Negro e Indígena. Em 2019, destaca-se presença de membros da Equipe no Movimento Social Negro, no Movimento Social Indígena e em escolas de Mato Grosso do Sul, com destaque para as discussões de raça e gênero, sobretudo, na Semana da Consciência Negra

  • Orgão Financiamento: MISSAO SALESIANA DE MATO GROSSO - (AUXILIO A PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO - UCDB)
  • Equipe:
    José Licínio Backes(Doutorado) - Coordenador
+ DESENVOLVENDO UNIVERSIDADES DIGITAIS PARA O SÉCULO XXI: AS EXPERIÊNCIAS DA UON E DA UCDB – COORD. PROFª. DRª. MARIA CRISTINA LIMA PANIAGO
  • Ano: 2019
  • Resumo:

    Este é um projeto de estudo qualitativo comparativo de tecnologia em práticas de uso em duas universidades. O estudo tem os seguintes objetivos; explorar as conceitualizações atuais e implicações práticas do desenvolvimento de universidades digitais para o século XXI; explorar e comparar o papel da tecnologia como ferramenta pedagógica e como habilidade essencial de empregabilidade; compartilhar práticas pedagógicas institucionais para atuar como ponto de partida para colaboração e desenvolvimento compartilhado; estabelecer recomendações para o desenvolvimento e implementação de ensino e aprendizagem aprimorados por tecnologia.

  • Orgão Financiamento: FUNDACAO DE APOIO E DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO,CIENCIA E TECNOLOGIA DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL - (Chamada FUNDECT nº 14/2018 – MOBILIDADE CONFAP-UK ACADEMIES)
  • Equipe:
    Maria Cristina Lima Paniago(Doutorado) - Coordenador
+ DIÁLOGOS INTERATIVOS: VOZES DA ESCOLA - COORD. PROFª. DRª. REGINA TEREZA CESTARI DE OLIVEIRA
  • Ano: 2019
  • Resumo:

    O projeto, implantado em 2019, tem como objetivo discutir o processo educativo de escolas de Educação Básica, por meio de interlocução, principalmente, com o seu Conselho Escolar. Para tanto, as atividades (palestras, rodas de conversa, mostra de conhecimento, arte e cultura, visitas à escola, participação em atividades pedagógicas, entre outras) serão desenvolvidas, de forma alternada, ou seja, tanto nas escolas, como no Programa de Pós-Graduação em Educação - Mestrado e Doutorado (PPGE/UCDB), com a participação de acadêmicos de Iniciação Científica, Mestrandos e Doutorandos em Educação da Universidade.Teve início com uma Escola Municipal de Campo Grande, Mato Grosso do Sul 

  • Orgão Financiamento: MISSAO SALESIANA DE MATO GROSSO - (AUXILIO A PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO - UCDB)
  • Equipe:
    Regina Tereza Cestari de Oliveira(Doutorado) - Coordenador
+ EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA EM MATO GROSSO DO SUL: AVANÇOS E LIMITES EM SUA CONSTRUÇÃO – COORD. PROFª. DRª. ADIR CASARO NASCIMENTO
  • Ano: 2019
  • Resumo:

    Dada a realidade indígena de MatoGrosso do Sul e a construção sócio-política e epistemológica de umnovo modelo de educação escolar para as comunidades indígenas que se consolidaram na Constituição/88, as demandas anunciadas pelos movimentos indígenas e pelas Secretarias de Educação acusama necessidade de avaliação da qualidade do ensino/educação oferecida, bemcomo, o cumprimento dos princípios conquistados e garantidos pela legislação, de uma escola diferenciada, intercultural, especifica, bilíngue e comunitária. Oprojeto temcomo objetivo:- Identificar os avanços e limites das práticas pedagógicas interculturais/bilíngues presentes no cotidiano das escolas indígenas selecionadas.Apesquisa qualitativa temcomo objeto a aplicação da legislação e a formação e a prática pedagógica dos professores-índios emseus contextos e complexidades.Afundamentação teórica baseada na antropologia, pedagogia e nos estudos pós-coloniais, ancora os aportes etnográficos e da bricolagememinstrumentos diversificados de pesquisa temcomo horizonte (resultados esperados), inicialmente, a atualização de dados referentes às práticas pedagógicas atuais nas escolas indígenas de MatoGrosso do Sul, assimcomo elementos descritivos das relações entre territorialidade/cultura e os processos próprios de aprendizagem/pedagogias, emespecial, sua íntima relação comas concepções cosmológicas. Importante elemento é o processo de empoderamento de jovens e professores indígenas, através da participação ativa e autônoma nas atividades do projeto, planejando, estudando e pesquisando comos/as demais membros da equipe. Como resultado acadêmico a publicação de resultados/relatórios desta pesquisa, como objetivo de socializar os avanços teóricos e ampliar o debate acerca e da própria educação escolar indígena entre os indígenas.

  • Orgão Financiamento: MISSAO SALESIANA DE MATO GROSSO - (AUXILIO A PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO - UCDB)
  • Equipe:
    Adir Casaro Nascimento(Doutorado) - Coordenador
+ EGRESSOS DA EDUCAÇÃO: DE VOLTA PARA A UCDB – COORD.PROFª. DRª. NADIA BIGARELLA
  • Ano: 2019
  • Resumo:

    O projeto tem o objetivo de trazer os/as egressos/as dos Cursos de Mestrado e Doutorado para apresentarem as suas dissertações e tese com os alunos do curso de Pedagogia da UCDB e contarem os seus percursos e conquistas após terem concluído a Pós-Graduação. Também, trazer os/as egressos/as do Curso de Pedagogia, para falarem com alunos dos cursos de Normal Médio, ofertado pelas Escolas Estaduais de Mato Grosso do Sul.

  • Orgão Financiamento: MISSAO SALESIANA DE MATO GROSSO - (AUXILIO A PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO - UCDB)
  • Equipe:
    Nadia Bigarella(Doutorado) - Coordenador
+ ESTUDOS DA CRIANÇA E DOCÊNCIA: QUESTÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS DE PESQUISA – COORD. PROFª. DRª. MARTA REGINA BROSTOLIN
  • Ano: 2017
  • Resumo:

    A partir dos avanços dos Estudos da Criança, das  contribuições da Sociologia da Infância e da ressignificação das representações de criança e infância, uma perspectiva contemporânea emerge considerando as crianças como atores sociais e protagonistas das investigações, de forma que as pesquisas passam a ser realizadas para e com a participação direta das crianças, com destaque para a escuta de suas vozes. Nessa perspectiva insere-se este projeto que tem por objetivos examinar  a produção científica mais recente em Estudos da Criança e Sociologia da Infância; aprofundar estudos teórico-metodológicos sobre a pesquisa com crianças; investigar as contribuições da área em estudo para o campo da formação inicial e continuada de professores e estabelecer relações de colaboração científica com investigadores e instituições brasileiras e portuguesas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e o objeto de estudo volta-se para os estudos da criança e infância e suas relações com a docência. Os sujeitos da pesquisa são crianças e seus professores no contexto da Educação Infantil. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados são entrevistas semiestruturadas, rodas de conversa, observação, filmagens, fotografias, desenhos. A variedade de instrumentos justifica-se por ser uma pesquisa que envolve as crianças como sujeitos, as quais apresentam, dentre as suas singularidades, diversas formas de se expressarem.

  • Orgão Financiamento: MISSAO SALESIANA DE MATO GROSSO - (AUXILIO A PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO - UCDB)
  • Equipe:
    Marta Regina Brostolin(Doutorado) - Coordenador
+ FORMAÇÃO DE PROFESSORES: IMPLICAÇÕES PARA O TRABALHO E O BEM-ESTAR DOCENTE - COORD. PROFª. DRª. FLAVINÊS REBOLO
  • Ano: 2019
  • Resumo:

    O projeto tem por objetivo analisar as diferentes formações oferecidas aos professores, em especial na modalidade da formação continuada, e as implicações destas para a melhoria do trabalho docente, das práticas pedagógicas e do bem-estar docente. Quanto aos procedimentos metodológicos, a pesquisa será realizado por meio de pesquisa documental, questionários online e entrevistas semiestruturadas com professores da Educação Básica e do Ensino Superior de escolas e universidades do Estado do Mato Grosso do Sul. Também estão previstas implementações de programas e/ou ações de promoção do bem-estar docente no formato de formação continuada. Como resultados, buscaremos aprofundar os estudos sobre as formações inicial e continuada de professores, estabelecendo as contribuições dessas formações para o trabalho e o bem-estar dos professores, bem como subsidiar o professor no enfrentamento das adversidades do cotidiano escolar, minimizando o mal-estar, a construção do bem-estar e a melhoria da qualidade de vida no trabalho dos professores.

  • Orgão Financiamento: MISSAO SALESIANA DE MATO GROSSO - (AUXILIO A PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO - UCDB)
  • Equipe:
    Flavinês Rebolo(Doutorado) - Coordenador
+ FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DE DOCENTES E SUAS IMPLICAÇÕES PARA O CURRÍCULO ESCOLAR - COORD. PROFª. dRª. RUTH PAVAN
  • Ano: 2017
  • Resumo:
    O projeto de pesquisa, Formação inicial e continuada de docentes e suas implicações para o currículo escolar, tem como objetivo geral discutir os processos de educação inicial e continuada de docentes dos diferentes níveis de ensino no país, com destaque para as discussões relativas a presença das diferenças culturais no espaço/tempo da educação básica e/ou educação superior. Esse objetivo se desdobra nos seguintes objetivos específicos historicizar o processo formativo dos docentes no Brasil e suas implicações para o currículo escolar; caracterizar a formação inicial e continuada, com base na literatura especializada da educação; Identificar a presença das discussões sobre as diferenças culturais nos processos formativos; articular os processos formativos com os currículos desenvolvidos pelos docentes. A justificativa desse projeto se dá pelo fato da discussão sobre a formação docente ter se intensificado nas últimas décadas, mostrando que o os diferentes processos formativos tem recebido críticas de vários grupos, sejam eles de uma perspectiva liberal articulada com a lógica do mercado e com as avaliações em larga escala, e, por outro lado, de grupos com os quais partilhamos, que objetivam discutir a formação e os processos educativos por meio de uma "justiça cognitiva" conforme afirma Santos (2006). Utilizaremos como abordagem metodológica a pesquisa qualitativa e como instrumento de coleta de dados a entrevista semiestruturada. Instituição participante: UFMS

     

  • Orgão Financiamento: Missão Salesiana de Mato Grosso do Sul
  • Equipe:
    Ruth Pavan(Doutorado) - Coordenador
  • Autor: Ruth Pavan
+ HISTÓRIA E POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM MATO GROSSO DO SUL: DA EDUCAÇÃO RURAL À EDUCAÇÃO DO CAMPO – COORD. PROFª DRª CELEIDA MARIA COSTA DE SOUZA E SILVA
  • Ano: 2018
  • Resumo:

    Pretende-se por meio deste projeto discutir e analisar a história e as políticas de formação de professores do campo na Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul articulada ao contexto brasileiro. A história da educação brasileira nos mostra que ao longo do século XX, políticas educacionais foram implantadas, porém continuaram priorizando os programas para as áreas urbanas, deixando a descoberto as áreas rurais. A precariedade nas instalações, a necessidade de construção de mais escolas, os problemas de acesso, a existência de professores sem formação acadêmica, o material didático insuficiente, resultaram e resultam em reivindicações por parte das lideranças da população que vive no/do campo. Em meio à reformas e à implementação de políticas educacionais regidas pela lógica mercadológica neoliberal, a temática da formação e trabalho docente tem sido foco de interesse de grupos diversos, ligados ou não, a entidades representativas da área da educação, dos sindicatos, do Estado, ou mesmo das instituições formadoras. Em decorrência dos graves problemas no que diz respeito às aprendizagens escolares em nossa sociedade, a formação de professores (formação inicial e continuada) é apontada como uma das condições essenciais para a melhoria da qualidade de ensino na educação básica. Considerando as políticas de formação de professores como um processo de construção histórica, objetiva-se por meio deste estudo, à produção de conhecimentos sobre a história e as políticas educacionais, em especial, as políticas públicas de formação de professores do campo na Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul com base em fontes documentais e bibliográficas, sustentadas nos teóricos que discutem a Educação do Campo, a exemplo de Arroyo, Caldart, Molina, Munarim, Antunes-Rocha, Gohn dentre outros; e seus possíveis impactos nas diferentes etapas, níveis e modalidades de ensino, em Mato Grosso do Sul.

  • Orgão Financiamento: MISSAO SALESIANA DE MATO GROSSO - (AUXILIO A PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO - UCDB)
  • Equipe:
    Celeida Maria Costa de Souza e Silva(Doutorado) - Coordenador
+ MOVIMENTOS E CARACTERÍSTICAS DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA E O DIREITO À EDUCAÇÃO – COORD. PROFª. DRª. REGINA TEREZA CESTARI DE OLIVEIRA
  • Ano: 2020
  • Resumo:

    O objetivo desta pesquisa é analisar movimentos e características de gestão dos sistemas/redes de ensino do estado e de municípios de Mato Grosso do Sul, tendo como referência o Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2024 e com fundamento no direito à educação. Para tanto, a pesquisa focaliza como campo empírico os sistemas/redes do estado de Mato Grosso do Sul (região centro-oeste do país e população acima de 2 milhões de habitantes) e de três municípios mais populosos do estado, localizados em distintas regiões do estado e com normatização diferenciada quanto a gestão democrática da educação, ou seja: Campo Grande (centro-oeste do estado), com população acima de 301.000 habitantes; Dourados (sul do estado), com população entre 201.000 e 300.000 habitantes, Corumbá (noroeste do estado) entre 101.000 e 200.000 habitantes. Para a consecução dos objetivos definidos serão utilizados os seguintes procedimentos metodológicos: análise bibliográfica; análise documental; entrevistas de caráter semiestruturado com o coordenador de gestão educacional da Secretaria de Estado de Educação e das secretarias dos municípios selecionados. Os dados qualitativos e quantitativos serão analisados à luz do referencial teórico adotado.

  • Orgão Financiamento: CONSELHO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO CIENTIFICO E TECNOLOGICO - (Bolsas de Produtividade em Pesquisa - PQ - Chamada CNPq 06/2019)
  • Equipe:
    Regina Tereza Cestari de Oliveira(Doutorado) - Coordenador
+ O DIREITO À EDUCAÇÃO E A EDUCAÇÃO POR DIREITO: UM ESTUDO SOBRE A EFETIVIDADE DA POLÍTICA EDUCACIONAL AO ESTUDANTE IMIGRANTE NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE CAMPO GRANDE-MS - COORD. PROFª. DRª CELEIDA MARIA COSTA DE SOUZA E SILVA
  • Ano: 2020
  • Resumo:

    No Brasil ainda há poucos estudos sobre o direito à educação à população imigrante e pretendemos por meio deste projeto discutir e analisar as migrações internacionais no Brasil e, em especial, no município de Campo Grande-MS na Rede Municipal de Ensino.

  • Orgão Financiamento: MISSAO SALESIANA DE MATO GROSSO - (AUXILIO A PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO - UCDB)
  • Equipe:
    Celeida Maria Costa de Souza e Silva(Doutorado) - Coordenador
+ O PROTAGONISMO INDÍGENA NO MATO GROSSO DO SUL EM ESTUDOS DE AUTORIA ETNOGRÁFICA: REFLEXÕES SOBRE PEDAGOGIAS, ESCOLAS, CRIANÇAS/INFÂNCIAS E HISTÓRIAS DE VIDA – COORD. PROF. DR. CARLOS MAGNO NAGLIS VIEIRA
  • Ano: 2019
  • Resumo:

    O projeto de pesquisa está vinculado ao grupo de pesquisa Educação Intercultural e Povos Tradicionais/CNPq e a linha de pesquisa Diversidade Cultural e Educação Indígena no Programa de Pós-Graduação em Educação ? Mestrado e Doutorado da Universidade Católica Dom Bosco/UCDB. Com o objetivo de analisar o protagonismo indígena no Mato Grosso do Sul a partir dos escritos realizados nos estudos de autoria etnográfica e as reflexões sobre pedagogias, escolas, crianças/infâncias e histórias de vida, a pesquisa dá continuidade ao projeto de pesquisa ?A relação entre a formação de professores, os projetos políticos pedagógicos e a organização curricular em escolas indígenas Guarani e Kaiowá de Mato Grosso do Sul?. O projeto tem como delimitação, a análise dos estudos/das produções acadêmicas de mestres e doutores indígenas do Mato Grosso do Sul que concluíram suas dissertações na área de Educação e História.

  • Orgão Financiamento: MISSAO SALESIANA DE MATO GROSSO - (AUXILIO A PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO - UCDB)
  • Equipe:
    Carlos Magno Naglis Vieira (Professor permanente até dezembro de 2021)(Doutorado) - Coordenador
+ Planejamento da Educação em Municípios Sul-Mato-Grossenses: implicações para a gestão democrática e o direito à educação - Coord. Profª. Drª. Regina Tereza Cestari de Oliveira
  • Ano: 2016
  • Resumo:

    O objetivo desta pesquisa é analisar o processo de implementação do Plano de Ações Articuladas (PAR) 2007-2010 em municípios do Estado de Mato Grosso do Sul, assim como as ações redimensionadas no PAR 2011-2014, no âmbito da Dimensão Gestão Educacional e as decorrências para a gestão democrática e o direito à educação. Para tanto, foram selecionados os cinco municípios mais populosos e localizados em diferentes regiões do estado, ou seja: Campo Grande (centro-oeste do estado), com população acima de 200.000 habitantes; Dourados (sul do estado), Corumbá (noroeste do estado) e Três Lagoas (extremo leste do estado), entre 100.000 e 200.000 habitantes; e Ponta Porã (oeste do estado), abaixo de 100.000 habitantes. Para a consecução do objetivo definido serão utilizados os seguintes procedimentos metodológicos: análise bibliográfica; análise de documentos oficiais; entrevistas de caráter semiestruturado com gestores responsáveis pela implementação do PAR nos municípios selecionados e como representantes dos Conselhos Municipais de Educação; levantamento de dados estatísticos da base de dados do INEP/MEC e do IBGE; organização e análise dos dados à luz do referencial teórico adotado. Chamada FUNDECT/CNPq nº 15/2014-PRONEM-MS.

  • Orgão Financiamento: FUNDACAO DE APOIO E DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO,CIENCIA E TECNOLOGIA DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL - (Chamada FUNDECT/CNPq N° 15/2014 – PRONEM - MS)
  • Equipe:
    Celeida Maria Costa de Souza e Silva(Doutorado)
    Nadia Bigarella(Doutorado)
    Regina Tereza Cestari de Oliveira(Doutorado) - Coordenador
  • Autor: Regina Tereza Cestari de Oliveira
+ PLANO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE MATO GROSSO DO SUL (2014-2024): ELABORAÇÃO, MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO - COORD. PROFª. DRª. NADIA BIGARELLA
  • Ano: 2016
  • Resumo:

    A pesquisa tem como objeto o Plano Estadual de Educação de Mato Grosso do Sul (PEE/MS), aprovado pela Lei n.º 4.621, de 22 de dezembro de 2014, para os próximos dez anos, 2014-2024, especialmente a elaboração, monitoramento e avaliação da meta 19, Gestão Democrática. Uma temática importante aos pesquisadores da educação brasileira, uma vez que no decorrer da Assembleia Nacional Constituinte de 1987-1988, período de redemocratização do Brasil, aconteceu grande mobilização para que fosse inserida no Art. 206, da Constituição Federal de 1988, ?VI ? gestão democrática do ensino público, na forma da lei? (BRASIL,1988), como um dos princípios básicos do ensino. Tem como objetivo geral, analisar o processo de elaboração, monitoramento e avaliação do Plano Estadual de Educação de Mato Grosso do Sul (2014-2024), em especial a Meta-19.Como específicos: Identificar os aspectos que se destacaram nas discussões a respeito da elaboração da meta 19; Explicar em que medida o criou dispositivos para a efetivação da gestão democrática da educação; Entender as formas de seleção e provimento do cargo/função de diretor escolar; Verificar a atuação do CEE/MS na elaboração, monitoramento e avaliação do PEE/MS. A pesquisa documental de caráter descritivo-analítico constituir-se-á, como um dos principais instrumentos investigativos desta pesquisa que envolverá os Planos de Educação: nacional e estadual, as Constituições, Leis, Decretos, Mensagens a Assembleia Legislativa, Regimentos Internos, Atos Normativos, Atas das sessões plenárias e Proposições aprovadas, serão realizadas visitas à Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso do Sul (SED/MS) e no CEE/MS, como também entrevistas com membros da comunidade educacional e local, envolvidos na construção do PEE/MS, especialmente, na Meta 19 ? Gestão Democrática. Esta pesquisa buscará trazer subsídios para a elaboração de outros debates a respeito das políticas na área de educação; contribuir para a formação de novos grupos de iniciação científica na temática e ampliar convênios, cooperação, intercâmbios com as Instituições regionais, nacionais e internacionais..

  • Orgão Financiamento: MISSAO SALESIANA DE MATO GROSSO - (AUXILIO A PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO - UCDB)
  • Equipe:
    Nadia Bigarella(Doutorado) - Coordenador
+ Planos de Educação: direito à qualidade da educação básica e gestão democrática - Coord. Profª Drª. Regina Tereza Cestari de Oliveira
  • Ano: 2017
  • Resumo:

    O objetivo desta pesquisa é analisar as metas estabelecidas no Plano Estadual de Educação de Mato Grosso do Sul (PEE/MS) 2014-2024 e nos Planos de Educação de cinco municípios do estado, a partir da aprovação do Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2024 e como elas vêm sendo executadas no âmbito das relações interfederativas, tendo em vista a efetivação do direito à qualidade da educação básica e a gestão democrática. Para tanto, foram selecionados os cinco municípios mais populosos do estado e localizados em diferentes regiões do estado, ou seja: Campo Grande (centro-oeste do estado), com população acima de 301.000 habitantes; Dourados (sul do estado), com população entre 201.000 e 300.000 habitantes, Corumbá (noroeste do estado) e Três Lagoas (extremo leste do estado), entre 101.000 e 200.000 habitantes; e Ponta Porã (oeste do estado), entre 51.000 e 100.000 habitantes. Para a consecução dos objetivos definidos serão utilizados os seguintes procedimentos metodológicos: análise bibliográfica; levantamento e análise documental, especialmente, os planos de educação; entrevistas de caráter semiestruturado com: gestor (a) responsável pelo acompanhamento e avaliação do plano de educação na Secretaria de Estado de Educação e nas secretarias dos municípios selecionados; coordenador (a) do Fórum Estadual de Educação de Mato Grosso do Sul e dos Fóruns Municipais de Educação; representante da Comissão de Educação da Assembleia Legislativa do estado e das Câmaras Municipais de Educação; levantamento e análise de dados estatísticos da base de dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatísticas (IBGE) e do Instituto Nacional de Estudos Pedagógicos Anísio Teixeira (INEP), assim como disponibilizados pelas secretarias de educação. Os dados qualitativos e quantitativos serão analisados à luz do referencial teórico adotado. Pesquisa produtividade CNPq.

  • Orgão Financiamento: CONS NAC DE DESENVOLVIMENTO CIENTIFICO E TECNOLOGICO - (Bolsa de produtividade em Pesquisa - Chamada CNPq No. 12/2016)
  • Equipe:
    Regina Tereza Cestari de Oliveira(Doutorado) - Coordenador
  • Autor: Regina Tereza Cestari de Oliveira
+ POLÍTICAS PÚBLICAS DE FORMAÇÃO E TRABALHO DOCENTE NA EDUCAÇÃO BÁSICA EM MATO GROSSO DO SUL - COORD. PROFª. DRª. CELEIDA MARIA COSTA DE SOUZA E SILVA
  • Ano: 2014
  • Resumo:

    Pretende-se nesta pesquisa investigar, discutir e analisar, as Políticas Públicas de Formação e Trabalho Docente para a Educação Básica em Mato Grosso do Sul face às mudanças no mundo do trabalho que determinaram às políticas educacionais. Em 1996 foi aprovada a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9.394/96), que trouxe uma profusão de normatizações que se seguiram a essa Lei. Ressalta-se que tal legislação organizou a educação brasileira em dois grandes níveis: a educação básica (formada pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio) e a educação superior. O PNE (2014-2024), estabeleceu diretrizes e metas para a formação e valorização do magistério e demais profissionais da educação e uma de suas prioridades era que todos os professores do sistema nacional do ensino básico tivessem formação em nível superior. Considerando as políticas de formação e o trabalho docente como um processo de construção histórica, [...] que varia segundo o contexto socioeconômico a que está submetido, mas que, sobretudo, tem definido tipos de formação e especialização, de carreira e remuneração para um determinado grupo social que vem crescendo e se consolidando[...] (OLIVEIRA, 2008, p.30), objetiva-se por meio deste projeto de pesquisa, à produção de conhecimentos, envolvendo estudos sobre as políticas educacionais, em especial, as políticas públicas de formação e trabalho docente na Educação Básica ( história, formulação, implementação e avaliação) e seus possíveis impactos nos diferentes níveis e modalidades de ensino, em Mato Grosso do Sul

  • Orgão Financiamento: MISSAO SALESIANA DE MATO GROSSO - (AUXILIO A PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO - UCDB)
  • Equipe:
    Celeida Maria Costa de Souza e Silva(Doutorado) - Coordenador
+ POLÍTICAS, PLANOS, PROJETOS, PROGRAMAS E GESTÃO EDUCACIONAL – COORD. PROFª. DRª. NADIA BIGARELLA
  • Ano: 2019
  • Resumo:

    Projeto de pesquisa ?Políticas, Planos, Projetos, Programas e Gestão Educacional?, vinculada ao Grupo de Pesquisa em Políticas Educacionais e Órgãos de Gestão dos Sistemas de Ensino (GEPESE) e a Linha de Pesquisa Política, Gestão e História da Educação - Mestrado e Doutorado da Universidade Católica Dom Bosco (UCDB). Tem como objetivo geral: investigar as políticas, planos, projetos e programas educacionais e suas influencias na materialização do direito à educação nos sistemas de ensino. Objetivos específicos: - Compreender e caracterizar as funções dos órgãos dos sistemas de ensino em diferentes as instancias participativas: secretarias de educação, unidades escolares, conselhos, grêmios estudantis e associações de pais. - Distinguir o modelo de gestão educacional e escolar dos sistemas de ensino e forma como acontece a escolha do diretor das escolas públicas; - Discutir o acesso ao cargo de diretor de escola e suas relações as concepções de gestão educacional. - Discussão dos planos, projetos e programas educacionais e seus impactos nos sistemas de ensino e unidades escolares. - DISCRIMINAR como acontecem a definição de políticas, de diretrizes e normas, cumprimento das leis referentes à educação.

  • Orgão Financiamento: MISSAO SALESIANA DE MATO GROSSO - (AUXILIO A PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO - UCDB)
  • Equipe:
    Nadia Bigarella(Doutorado) - Coordenador
+ PROGRAMA DE PROMOÇÃO DO BEM-ESTAR DOCENTE: UMA AÇÃO DE FORMAÇÃO CONTINUADA – COORD. PROFª. DRª. FLAVINÊS REBOLO
  • Ano: 2019
  • Resumo:

    Nos dias atuais, os professores se encontram em constante demanda de mudanças e adaptações, o que os tem levado a um processo de mal-estar e de adoecimentos. A desmotivação do professor, o elevado índice de absenteísmo e de abandono da profissão, a insatisfação profissional traduzida numa atitude de desinvestimento e de indisposição constante, os adoecimentos, etc., afetam não só o nível de satisfação profissional, mas também a qualidade de ensino e das relações interpessoais dentro e fora do ambiente escolar. Nesse contexto, este projeto tem por objetivo oferecer, aos professores das redes de ensino municipal e estadual de Campo Grande, MS, um programa de formação continuada que contribua para a prevenção do mal-estar e a promoção do bem-estar docente. O Programa de Promoção do Bem-estar docente será desenvolvido por meio de oficinas, dinâmicas de grupo e rodas de conversas, com temáticas relacionadas ao estresse, autoconhecimento, autoimagem, tomada de decisões, crenças, gestão do tempo, trabalho em equipe, assertividade, relação interpessoal, autoestima, autocontrole, liderança e técnicas de relaxamento, com o objetivo de oferecer subsídios que auxiliem os professores a enfrentarem as adversidades do trabalho, minimizando os sintomas do mal-estar. O Programa será oferecido nas instalações do Universidade Católica Dom Bosco (UCDB) e/ou nos ambientes escolares, dependendo das necessidades e disponibilidades dos professores de cada escola. Este programa está inserido no âmbito das ações do Laboratório de Formação de Professores (LaForP) e conta com a participação dos professores, mestrandos e doutorandos do PPGE/UCDB. Espera-se, com este projeto, contribuir com a formação continuada dos professores para que consigam fazer as adaptações necessárias em suas práticas e modos de ser e estar na profissão, para que consigam desenvolver estratégias de enfrentamento frente às adversidades do trabalho docente e, também, para estarem fortalecidos e conseguirem superar a insegurança, o medo, as desconstruções e reconstruções inerentes à todo processo de inovação exigido pela escola contemporânea.

  • Orgão Financiamento: MISSAO SALESIANA DE MATO GROSSO - (AUXILIO A PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO - UCDB)
  • Equipe:
    Flavinês Rebolo(Doutorado) - Coordenador
+ PROJETO DE EXTENSÃO CRIANÇA ATIVA - COOD. PROFª. DRª. MARTA REGINA BROSTOLIN
  • Ano: 2019
  • Resumo:

    O Projeto de Extensão Criança Ativa é um projeto interdisciplinar que envolve diretamente os cursos de Educação Física, Pedagogia, Agronomia e Medicina Veterinária, além da parceria com os cursos de Enfermagem e Psicologia. O intuito é oportunizar vivências lúdicas por meio do incentivo ao esporte, ao lazer, práticas pedagógicas com estímulo a leitura e escrita, o cuidado com a saúde, o meio ambiente, o trato com os animais, além de propiciar ações socioassistenciais. O público-alvo são crianças e adolescentes, de ambos os sexos, entre seis e quatorze anos em situação de vulnerabilidade social, filhos de funcionários e residentes nos bairros próximos à Universidade Católica Dom Bosco. O Projeto de Extensão Criança Ativa é um espaço social, no qual as crianças se encontram três vezes na semana, permanecendo por três horas e meia, no qual, se comunicam, expressam e compartilham significados e conhecimentos, estabelecendo relações sociais com os pares e os adultos (acadêmicos extensionistas e professores).

  • Orgão Financiamento: MISSAO SALESIANA DE MATO GROSSO - (AUXILIO A PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO - UCDB)
  • Equipe:
    Marta Regina Brostolin(Doutorado) - Coordenador
+ PROMOVENDO O BEM VIVER DOS KAIOWÁ E GUARANI DA RESERVA INDÍGENA TEÝKUE, A PARTIR DA ESCOLA ÑANDEJARA POLO, NO MUNICÍPIO DE CAARAPÓ, MATO GROSSO DO SUL – PROF. DR. HEITOR QUEIROZ DE MEDEIROS
  • Ano: 2019
  • Resumo:

    Esse projeto de extensão tem como objetivo desenvolver atividades com a comunidade da Terra Indígena Te?Ykue, da etnia Kaiowá e Guarani, no município de Caarapó, no Estado de Mato Grosso do Sul (MS), buscando promover a partir dos processos educativos liderados pela Escola Municipal Indígena Ñandejara Polo, em processo contínuo e permanente de Educação Ambiental, ações que possibilitem consolidação da governança e gestão territorial para a implementação efetiva da Política Nacional de Gestão Territorial e Ambiental de Terras Indígenas (PNGATI), instituída através do Decreto Presidencial nº 7.747/2012. O PNGATI tornou-se o principal marco para a gestão sustentável de terras indígenas no Brasil e tem como importante ferramenta de planejamento os Planos de Gestão Territorial e Ambiental de Terras Indígenas (PGTAs) que são documentos baseados em acordos comunitários de uso da terra, e fornecem orientações para o uso sustentável de recursos naturais, além de permitirem que a comunidade desenvolva programas e projetos para serem elegíveis para financiamentos por instituições de apoio aos povos indígeans. O projeto é coordenado pelo professor Heitor Queiroz de Medeiros (PPGE/UCDB), contando com a participação de discentes de mestrado e doutorado, bem como de discentes egressos do programa, buscando socializar conhecimentos produzidos no âmbito do Grupo de Pesquisa Diversidade Cultural, Educação Ambiental e Arte (CNPq), que entende que as melhorias na qualidade de vida, ou seja, no Bem Viver da comunidade indígena passa pelo envolvimento efetivo da escola no contexto das ações de lutas e conquista da comunidade que passa necessariamente pelo melhor uso de seu território.

  • Orgão Financiamento: MISSAO SALESIANA DE MATO GROSSO - (AUXILIO A PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO - UCDB)
  • Equipe:
    Heitor Queiroz de Medeiros(Doutorado) - Coordenador
+ TECNOLOGIAS NAS ESCOLAS: FORMAÇÃO E PRÁTICAS DOCENTES – COORD. PROFª. DRª. MARIA CRISTINA LIMA PANIAGO
  • Ano: 2019
  • Resumo:

    Este projeto propõe rodas de conversas, colóquios, workshops com foco nas tecnologias no contexto escolar, articuladas à formação e às práticas docentes. O grupo é composto por alunos do curso de Doutorado e de Mestrado da Universidade Católica Dom Bosco ? PPGE, inseridos em escolas públicas (municipais e estaduais) e particulares, como professores ou gestores. A proposta é de abrir espaços para discussão, estudo, pesquisa, socialização de pesquisas práticas e teóricas junto à comunidade escolar, sobre as questões relacionadas às tecnologias no contexto escolar, suas implicações, usos, apropriações e possibilidades, para compreeder seus afetamentos

  • Orgão Financiamento: MISSAO SALESIANA DE MATO GROSSO - (AUXILIO A PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO - UCDB)
  • Equipe:
    Maria Cristina Lima Paniago(Doutorado) - Coordenador
+ A AFIRMAÇÃO DA IDENTIDADE NEGRA PELO ACESSO A UNIVERSIDADE: O PROJETO NEGRAEVA - Coord. Prof. Dr. José Licínio Backes
  • Ano: 2006
  • Resumo:

    Este projeto de pesquisa tem como objetivo analisar o processo de afirmação da identidade negra, pelo acesso à universidade, a partir do projeto Negraeva. Inspira-se no campo dos Estudos Culturais, campo teórico que tem se destacado na análise dos processos identitários, inclusive no que tange a questão da identidade negra. Os sujeitos desta pesquisa são os 17 alunos do projeto Negraeva, projeto de apoio e manutenção de afro-descendentes para acesso e manutenção no ensino superior. Segundo o campo teórico desta pesquisa, a questão das identidades não é uma questão biológica ou natural, mas uma questão de representação, onde a linguagem adquire um papel central, seja pela forma que a própria identidade se nomeia, seja pelas linguagens de outros sujeitos, imprimindo marcas nas identidades. Neste sentido, a pesquisa, centra-se nas linguagens dos sujeitos do projeto Negraeva e na dos professores, colegas e de modo geral, linguagens que circulam no ambiente universitário, ouvidas, sentidas, re-significadas pelos sujeitos do projeto Negraeva, linguagens essas que produzem efeitos em suas identidades.. 
    Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. 
    Alunos envolvidos: Graduação: (1) / Mestrado acadêmico: (5) . 

    Integrantes: José Licinio Backes - Coordenador / Ruth Pavan - Integrante.
    Financiador(es): Fundação de Apoio e Desenvolvimento do Ensino, Ciência e Tecnologia do MS - Auxílio financeiro.
    Número de produções C, T & A: 15

  • Orgão Financiamento: UCDB, FUNDECT
  • Equipe:
    José Licínio Backes(Doutorado) - Coordenador
    José Licínio Backes(Doutorado)
    Estela Mara de Andrade(Aluno)
    Milton Pereira da Luz(Aluno)
    Renilda Lino Pereira(Aluno)
    Rute Martins Valentim(Aluno)

+ A COSMOVISÃO E AS REPRESENTAÇÕES DAS CRIANÇAS INDÍGENAS NO MATO GROSSO DO SUL: AS RELAÇÕES ENTRE A PEDAGOGIA DO COTIDIANO E A ESCOLA. Coord. Profª Drª Adir Casaro Nascimento
  • Ano: 2011
  • Resumo:
    Mato Grosso do Sul apresenta uma grande diversidade demográfica caracterizando múltiplos ethos culturais. No contexto desta diversidade faz-se presente uma importante população indígena que, foram e são, historicamente, desconsiderados na construção da identidade do Estado. Povos das etnias Guarani e Kaiowá, Terena, Kadiwéu, Guató, Ofaié, Kinikinau e Atikum com populações que variam de 50 a 30.000 pessoas. A maioria está confinada em pequenas porções de terra (reservas) ou em periferia de cidades, com explosiva densidade demográfica e uma particular densidade cultural que se manifesta no enfrentamento e na luta pelo fortalecimento de sua autonomia interna, ao mesmo tempo em que busca negociar com outras culturas, construindo diálogos entre fronteiras, resistindo ao processo de assimilação e de homogeneização. Passados mais de dez anos da aprovação da LDB e, já tendo sido regulamentada pelo CNE (Parecer 14/99 e Res. 3/99/CNE) o conceito de comunidade tem estado restrito aos saberes e representações dos adultos indígenas no sentido de oferecer dados (conceitos, necessidades, formas de ensino e aprendizagem) para a construção de uma escola diferenciada, especifica e intercultural para as diversas realidades encontradas em terras indígenas do Estado. Em geral há uma grande ausência das crianças indígenas nos estudos e reflexões no âmbito da educação escolar no Brasil, situação mais contundente no Estado. Ao orientar a nossa atenção para a cosmovisão da criança indígena contemporânea trazemos ao mesmo tempo, uma noção de cultura que ao invés de ser vista apenas como um componente extraordinário da vida social, penetra na vida cotidiana, tendendo a ser considerada como uma das categorias centrais indispensáveis para dar inteligibilidade ao mundo (GABRIEL, 2006, p.32). Neste sentido o fora da escola caracteriza-se também em espaços de tradução, resistência e hibridação cultural que possibilitam a formação de múltiplas identidades e cosmovisões, bem como, identidades múltiplas e cosmovisões multirreferenciadas. No período de 2006 a 2010 desenvolvemos uma pesquisa no sentido de nos aproximar metodologicamente destes sujeitos do conhecimento, as crianças indígenas:A cosmovisão e as representações das crianças Kaiowá-guarani: o antes e o depois da escolarização aprovado pelo CNPq e FUNDECT evidenciou entre outros indicativos que: - No desafio dessa aproximação tem sido possível perceber que as crianças Guarani e Kaiowá constituem fonte de saber e estabelecem negociações com os mais idosos que respeitam as suas vontades no contexto do cotidiano por acreditarem em suas sabedorias infantis; - Para enfrentar os desafios de aproximação da criança Guarani e Kaiowá compreendemos a necessidade de um aprofundamento epistemológico que nos permita um olhar diferenciado no contexto das culturas locais, histórico e social em que estas crianças estão inseridas. Ou seja, a construção deste olhar diferenciado nos remete a um deslocamento enquanto pesquisadores: a compreensão dos processos de significação que mesmo as crianças fazem, pois partimos do princípio que: Todas as formas de conhecimento são vistas como o resultado dos aparatos - discursos, práticas, instituições, instrumentos, paradigmas - que fizeram com que fossem construídas como tais. (SILVA, 2007, p. 136); - No diálogo com eles professores, pais e as próprias crianças (visitas às aldeias e oficina sobre metodologia de pesquisa com crianças indígenas) percebemos que aos procedimentos previstos no projeto teríamos que agregar outros como: entrevistar os professores envolvendo a temática e os objetivos da pesquisa e as práticas pedagógicas vivenciadas por eles; mapear e identificar detalhadamente as famílias no contexto das quais seriam observadas as crianças que ainda não freqüentam a escola; entrevistar os adultos da família tendo como referência as suas relações com as palavras selecionadas como conteúdos a serem observadas. Objetivos - GERAL: Compreender a lógica de construção de conceitos da criança indígena do Estado de Mato Grosso do Sul nas relações entre a pedagogia do cotidiano e a escola; através das representações das mesmas a pesquisa busca captar e descrever as mudanças que sofrem estes conceitos no contexto da educação escolar e, a partir desses dados, organizar e elaborar conhecimentos que possam assessorar a construção de projetos políticos pedagógicos que atendam às exigências de uma educação escolar indígena diferenciada e específica, numa perspectiva intercultural, bem como avaliar os projetos políticos pedagógicos em andamento nas aldeias e os seus resultados práticos, especialmente, no que diz respeito ao aspecto epistemológico. ESPECÍFICOS:1- Captar as representações conceituais de crianças indígenas, nas quais manifestam o que aprendem e como aprendem e o processo de transformação dos conceitos apreendidos no contato com a escola e com outros veículos de informação / formação; 2- Interpretar as diferenças no domínio de conceitos representados por crianças que já freqüentam a escola, tanto na aldeia quanto na cidade; 3- Propiciar momento específico e condições para que as próprias crianças, na forma de oficinas (desenhos, fotografias, filmagens, produção de textos) possam produzir uma descrição (etnografia de si mesmas) de sua própria realidade familiar, cultural e educativa;4- Elaborar conhecimentos, a partir da concepção das crianças, que possam fundamentar a construção de currículos escolares em terras indígenas, de programas de formação de professores índios e de material didático diferenciado e específico; 5- Proceder, indiretamente, a um processo de avaliação qualitativa dos resultados da Educação Escolar Indígena oferecida pelo poder público, e presente nas áreas indígenas nos últimos anos; 6- Levantar dados etnográficos e demográficos das crianças indígenas 0 a 14 anos, do Mato Grosso do Sul; 7- Criar um banco de dados sobre a criança indígena no Mato Grosso do Sul;8-Divulgar os resultados dessa pesquisa através de textos acadêmicos publicados em periódicos e livros e/ou apresentados em eventos que tratem da temática pesquisada; 9- Fortalecer a rede de estudos em infância/criança indígena proposta pelo Observatório de Educação Escolar Indígena/UCDB. METODOLOGIA:Tendo em vista a complexidade do tema, a pesquisa estará centrada no campo teórico ancorados nos conhecimentos que têm como suportes a História, a Antropologia, a Arqueologia e a Pedagogia. Autores como bHabha( 2003) Gruzinski, 2001; Hall, 2003; Lopes da Silva, 2001, 2002; Nunes, 2002; Brand, 2003; Nascimento, 2004, 2005; Meliá, 1997; Candau, 2002, Fleuri, 2003; Tassinari, 2001; 2007, Landa, 2005, Aguilera, 2002, 2005, serão referenciais usados como orientadores para a abordagem teórica e empírica da investigação. A pesquisa conta, ainda, com a assessoria dos professores antropólogos Antonella Tassinari e Clarice Cohn (especialistas nos estudos com crianças indígenas), Bartomeu Meliá e Levi Pereira Marques (especialistas na etnia Guarani e Terena) e Dominique Gallois (especialista no estudo dos saberes indígenas tradicionais). Farão parte deste contexto professores indígenas como pesquisadores e não somente como guias ou informantes. Não só pelo domínio da língua indígena, que por si só já constitui um aporte cosmo-epistemológico fundamental para o andamento da pesquisa, mas, sobretudo, por ser o olhar indígena o mediador para os contatos que visam produzir dados, olhar esse permeado pela lógica que traz junto, o mundo indígena. A pesquisa buscará conciliar diversos procedimentos que podem assim ser descritos: levantamento da revisão bibliográfica e realização do estado da arte de estudos que se encontram dispersos em diferentes setores; realização e/ou cotejamento dos dados demográficos sobre crianças indígenas do estado; entrevistar os professores indígenas envolvendo a temática, os objetivos da pesquisa e as práticas pedagógicas vivenciadas por eles; mapear e identificar detalhadamente as famílias no contexto das quais seriam observadas as crianças que ainda não freqüentam a escola; entrevistar os adultos da família tendo como referência as suas relações com as palavras selecionadas como conteúdos a serem observadas - a escolha das famílias está orientada por critérios como: não pertencer ao chamado núcleo letrado da aldeia representado por professores, agentes de saúde, funcionários da Funai, missionários, lideranças políticas, mas, por aquelas que estão mais próximas, em seu cotidiano, da oralidade, das famílias extensas, das roças, entre outros; acompanhamento etnográfico das crianças escolhidas como sujeitos da pesquisa: espaço escolar, espaços da comunidade (pátio das casas, trilhas, matas, festas, celebrações, práticas de rituais.);coletar representações através de entrevistas semi-estruturadas, para ouvir as descrições e interpretações que as crianças fazem de si mesmas e das imagens produzidas por elas. Todas as atividades seriam norteadas por temáticas iguais para as diferentes faixas etárias, para os diversos espaços observados para que possamos proceder à comparação das distintas representações construídas no contexto da/das pedagogias/s do cotidiano de cada grupo e as traduções realizadas no contato com informações de outras culturas. Com o objetivo de aprofundamento pretendemos continuar os estudos com os grupos Kaiowá-Guarani que já vêm participando da pesquisa iniciada em 2006. Para ampliar a compreensão da criança indígena do Estado a expectativa é incluir: a Reserva de Dourados onde convivem 3 etnias: Guarani, Kaiowá e Terena, com mais de 11 mil pessoas e , cujo território, faz fronteira com o perímetro urbano e a Aldeia Buriti (etnia terena) com aproximadamente 850 pessoas, localizado no município de Dois Irmãos de Buriti. Palavras-chave: criança indígena, cosmovisão, escola indígena, processos próprios de aprendizagem, interculturalidade.

     

  • Orgão Financiamento: CONS NAC DE DESENVOLVIMENTO CIENTIFICO E TECNOLOGICO - (Bolsa de produtividade em pesquisa 2014)
  • Equipe:
    Carlos Magno Naglis Vieira (Professor permanente até dezembro de 2021)(Doutorado)
+ A RELAÇÃO ENTRE A FORMAÇÃO DE PROFESSORES, OS PROJETOS POLÍTICOS PEDAGÓGICOS E A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR EM ESCOLAS INDÍGENAS GUARANI E KAIOWÁ DE MATO GROSSO DO SUL - COORD. PROF. DR. CARLOS MAGNO NAGLIS VIEIRA
  • Ano: 2016
  • Resumo:

    O projeto A relação entre a formação de professores, os projetos políticos pedagógicos e a organização curricular em escolas indígenas Guarani e Kaiowá de Mato Grosso do Sul constitui um subprojeto de um Projeto maior intitulado FORMAÇÃO DE PROFESSORES INDÍGENAS GUARANI E KAIOWÁ EM MATO GROSSO DO SUL: relações entre territorialidade, processos próprios de aprendizagem e educação escolar submetido ao Observatório da Educação Escolar Indígena/CAPES/INEP/MEC. Tem como delimitação a etnia Guarani e Kaiowá de Mato Grosso do Sul que compõe o Etnoterritório do Cone Sul, em especial, as escolas indígenas que atendem a educação básica nas Terras Indígenas dos municípios de Coronel Sapucaia, Japorã e Laguna Caarapã. Tendo como eixo temático a educação escolar específica e diferenciada que caracterizam as categorias fundamentais na análise dos elementos epistemológicos e pedagógicos na construção da escola indígena de acordo com os direitos adquiridos e consolidados na Constituição de 1988 e na legislação que orienta a política para a educação escolar indígena no Brasil, o projeto procura analisar a relação entre a formação de professores, a organização curricular e as práticas pedagógicas em escolas indígenas Guarani e Kaiowá de Mato Grosso do Sul. Para dar conta do objetivo proposto se faz necessário uma revisão bibliográfica sobre a temática, a utilização de questionários para cartografia dos professores indígenas Guarani e Kaiowá do Mato Grosso do Sul, a pesquisa documental, a observação e a realização de entrevistas como professores indígenas das escolas selecionadas. Instituições participantes: UFMS e UEMS

  • Orgão Financiamento: FUNDACAO DE APOIO E DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO,CIENCIA E TECNOLOGIA DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL Chamada FUNDECT/CAPES N° 11/2015 – EDUCA-MS – CIÊNCIA E EDUCAÇÃO BÁSICA )
  • Equipe:
    Carlos Magno Naglis Vieira (Professor permanente até dezembro de 2021)(Doutorado) - Coordenador
+ ANÁLISE DA PRODUÇÃO CIENTÍFICA DE GÊNERO, RAÇA/ETNIA E CURRÍCULO VEICULADA EM PERIÓDICOS DE EDUCAÇÃO QUALIS A1 (2010-2014) EDITADOS NO BRASIL: QUESTÕES EPISTEMOLÓGICAS E CURRICULARES - COORD. PROF. DR. JOSÉ LICÍNIO BACKES
  • Ano: 2014
  • Resumo:

    O projeto de pesquisa tem como objetivo, analisar a produção científica de gênero, raça/etnia e currículo (2010-2014) veiculada em periódicos de Educação qualis A1 editados no Brasil, enfatizando questões epistemológicas e curriculares. A análise dá-se em relação à produção de gênero, raça/etnia e currículo, focando nas epistemologias e nos currículos, por entender, conforme mostram as pesquisas, incluindo as nossas, que esses campos estão profundamente articulados. Os estudos de gênero, raça/etnia trazem contribuições importantes tanto para as epistemologias quanto para o currículo, mostrando o caráter etnocêntrico e sexista da epistemologia e do currículo hegemônico e construindo outras epistemologias e currículos, questionando seu caráter etnocêntrico e sexista, porque assentado numa epistemologia também sexista e etnocêntrica. Da mesma forma, os estudos de currículo quando incorporam as discussões de raça/etnia e gênero contribuem para mudar o sentido tradicionalmente atribuído ao currículo, concebendo-o como espaço/tempo privilegiado de produção de identidades/diferenças. Epistemologias outras e currículos outros estão sendo produzidos pela articulação desses estudos. Para efetuar a análise, utiliza-se como campo teórico os Estudos Culturais, campo que têm pautado nossas pesquisas desde o Doutorado, e segundo nossas últimas pesquisas realizadas que analisaram os trabalhos apresentados nos Grupos de Trabalho (GTs), “Currículo”, “Gênero, Sexualidade e Educação” e “Relações Étnico-Raciais e Educação” tem sido também recorrentemente utilizado em pesquisas sobre gênero, raça/etnia e currículo, sobretudo se considerarmos que os estudos culturais caracterizam-se por uma multiplicidade de saberes, que se articulam, defendendo os interesses dos grupos posicionados nas margens, dos sujeitos cujas identidades continuam sendo vistas como inferiores, patológicas e abjetas. A análise dos trabalhos se dá em três momentos: O primeiro momento consiste na identificação dos artigos que versam sobre raça/etnia, gênero ou currículo. O segundo momento consiste na análise sistemática dos artigos identificados como versando sobre raça/etnia, gênero ou currículo, procurando responder as seguintes questões: a) Quantos artigos versam sobre gênero? Quantos sobre raça/etnia? Quantos sobre currículo? b) Quais as tendências epistemológicas dos artigos sobre gênero? E dos artigos sobre raça/etnia? E dos artigos sobre currículo? c) Quais as características dos procedimentos metodológicos presentes nos artigos sobre gênero? E sobre raça/etnia? E sobre currículo? d) Quais ênfases podem ser obervadas nos artigos de gênero? E nos artigos de raça/etnia? E nos artigos de currículo? e) Quais lacunas podem ser observadas nos artigos de gênero? E nos artigos de raça/etnia? E nos artigos de currículo? f) Quais são os conceitos centrais nos artigos de raça/etnia? E nos estudos de gênero? E nos estudos de currículo? Quais características e significados esses conceitos possuem? g) Quais concepções de currículo permeiam os artigos sobre gênero, raça/etnia e currículo veiculados em periódicos qualis A1 editados no Brasil? O terceiro momento consiste na sistematização e produção de textos/artigos, seja para fins de publicação em periódicos, livros, ANAIS e Relatório de Pesquisa, articulados com o campo teórico dos Estudos Culturais. Em 2014, ao projeto de pesquisa estiveram vinculados cinco teses, duas dissertações e dois planos de iniciação científica. O projeto tem o apoio do CNPq (Bolsa Produtividade). 

  • Orgão Financiamento: CONSELHO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO CIENTIFICO E TECNOLOGICO - (Bolsa de produtividade em pesquisa 2014)
  • Equipe:
    José Licínio Backes(Doutorado) - Coordenador
+ AS CONCEPÇÕES CURRICULARES PRESENTES NA REFLEXÃO DOS EDUCADORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA E SUAS IMPLICAÇÕES PARA O PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM Coord. Drª Ruth Pavan
  • Ano: 2008
  • Resumo:

    Justificativa A pesquisa dá continuidade a pesquisa anterior que já vem problematizando a reflexão dos educadores sobre o currículo escolar. A pesquisa justifica-se na medida em que está profundamente articulada com a prática pedagógica exercida tanto como docente dos cursos de graduação como do vínculo como docente do Programa de Pós-Graduação – Mestrado e Doutorado em Educação da Universidade Católica Dom Bosco, mais especificamente a linha II: Práticas pedagógicas e suas relações com a formação docente. A contribuição se dá, sobretudo por entendermos que é impossível dissociar a discussão das práticas pedagógicas e formação docente da reflexão curricular. O projeto teve inicio em 2008 e está em andamento e sua conclusão está prevista para 2010. O projeto possui financiamento do CNPq. Objetivo geral - Compreender como se caracteriza a reflexão dos/as professores/as sobre o currículo escolar da educação básica e a importância que estes/as atribuem ao currículo para o processo de aprendizagem dos alunos e alunas. Objetivos específicos - Elaborar um histórico sobre o currículo escolar, articulando-o com a reflexão dos/as professores/a. - Caracterizar os tipos de currículos existentes na literatura especializada, relacionando-os com a reflexão dos/as professores/as. - Analisar a reflexão dos/as professores/as sobre o currículo escolar, com base nos autores e autoras das teorias do currículo. - Identificar a importância que os/as professores/as atribuem ao currículo escolar para o processo de aprendizagem dos alunos e alunas. Referencial teórico: O currículo que circula num determinado espaço escolar, produzindo um conjunto de efeitos, depende em grande parte da atividade docente. Neste sentido, “[...] sustentamos que a atividade docente, no atual momento, precisa também se caracterizar como crítica cultural, como crítica do existente, como questionamento do que se nos apresenta como natural, como inevitável” (MOREIRA E MACEDO, 2001, p.133). Isto implica “[...] colocar em xeque a hegemonia da cultura ocidental no currículo, do qual se encontram ausentes outras vozes, particularmente as que se referem às culturas originárias do continente americano, à cultura negra e de outros grupos marginalizados” (MOREIRA E MACEDO, 2001, p.133). Estas reflexões não têm a intenção de apontar a “[...] adição de novos conteúdos ou novas disciplinas, estamos argumentando a favor de outra postura, outra atitude [...]” (MOREIRA E MACEDO, 2001, p.133) dos professores e das professoras. E é neste sentido que colocamos como sujeitos dessa pesquisa os professores e professoras, para melhor compreendermos como “acontece” o currículo escolar. Assim, reafirmamos a necessidade de trazer a reflexão dos professores e professoras sobre o currículo escolar, para compreendermos o que ocorre, como ocorre o processo de conhecimento, dos alunos e alunas, no ambiente escolar. Campo de pesquisa: O campo empírico desta pesquisa está circunscrito a Educação Básica. Procedimentos metodológicos Para darmos conta do nosso objetivo de pesquisa utilizaremos os instrumentos que estão em consonância com a pesquisa qualitativa, estando, portanto em questão o aprofundamento da compreensão sobre os dados. O percurso metodológico adotado não nos remeterá a quantificar e tampouco a generalizar, mas a aprofundar a compreensão da reflexão dos professores sobre o currículo escolar e a importância que atribuem a ele para o processo ensino e aprendizagem dos alunos. Assim, por meio de entrevistas, buscaremos compreender a reflexão dos professores e professoras e os componentes que a caracterizam no que se refere ao currículo escolar. Estratégia de difusão de conhecimentos gerados Participação em eventos científicos (locais e nacionais), palestras, artigos em periódicos e livros na área de educação e diretamente nas universidades, escolas e secretarias de educação. Referências: BOGDAN, Robert; BIKLEN Sari. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto-Portugual: Porto, 1995. GIROUX, Henry A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. MEYER, Dagmar E. Etnia raça e nação: o currículo e a construção de fronteiras e posições sociais. In COSTA, Marisa Vorraber. (org.). O currículo nos limiares do contemporâneo. Rio de Janeiro: DP&A, 1999. MOREIRA, Antonio Flávio e MACEDO, Elizabeth Fernandes de. Em defesa de uma orientação cultural na formação de professores. In. MOREIRA, Antonio Flávio. (org.). Ênfases e omissões no currículo. Campinas: Papirus, 2001. MOREIRA, Antonio F. e SILVA, Tomaz Tadeu . Sociologia e teoria crítica do currículo: uma introdução. In. MOREIRA, Antonio F. e SILVA, Tomaz Tadeu. (org.) Currículo, cultura e sociedade. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 1997. p.7-37. SILVA, Tomaz Tadeu. Currículo e identidade social: territórios contestados. In SILVA, Tomaz Tadeu (Org.). Alienígenas em sala de aula. Petrópolis : Vozes, 1995. SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2ª ed. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.

  • Orgão Financiamento: CONS NAC DE DESENVOLVIMENTO CIENTIFICO E TECNOLOGICO - (- CNPq - Edital 17/2012 - Bolsas Rhae)
+ BEM-ESTAR DOCENTE E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INOVADORAS: UM ESTUDO DAS VARIÁVEIS ORGANIZACIONAIS E PESSOAIS QUE INTERVÊM NA INOVAÇÃO DA EDUCAÇÃO E NO TRABALHO DOS PROFESSORES
  • Ano: 2014
  • Resumo:

    Este projeto se insere em uma proposta mais ampla de estudos e pesquisas que visa, em longo prazo, ler e interpretar os múltiplos aspectos que coexistem, interagem e se complementam dentro da realidade escolar, tais como: os estilos de gestão e organização escolar, as condições de trabalho e a formação inicial e continuada de professores, aspectos que afetam o bem-estar docente, os processos educativos inovadores e a qualidade da educação, e está vinculado ao Grupo de Estudos e Pesquisas sobe Formação, Trabalho e Bem Estar Docente GEBEM (CNPq)

  • Orgão Financiamento: MISSAO SALESIANA DE MATO GROSSO - (AUXILIO A PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO - UCDB)
  • Equipe:
    Flavinês Rebolo(Doutorado) - Coordenador
+ CEDOC Antônio Brand: História e Direitos Humanos - PROF. DR. CARLOS MAGNO NALIS VIEIRA
  • Ano: 2019
  • Resumo:

    O projeto tem objetivo de contribuir para a preservação de documentos históricos referentes aos povos indígenas no Mato Grosso do Sul, especialmente aqueles que se relacionam com suas demandas na garantia de direitos está sendo cumprido por meio da manutenção e organização do acervo que compõe-se de materiais bibliográficos, mapas, acervo jornalístico, documentos oficiais, entrevistas, entre outros. O objetivo de catalogar, digitalizar e disponibilizar para consulta documentos oficiais,materiais da imprensa e outros, referentes aos povos indígenas de Mato Grosso do Sul, está sendo alcançado por meio da digitalização de 60 teses e dissertações do acervo, digitalização de 100 contratos de trabalho entre empresas sucroalcooleira e indígenas, organização do acervo do Serviço de Proteção aos Índios e de contratos de trabalhos, composição e catalogação do acervo de notícias de jornais online, inserção de cerca de 2000 arquivos digitalizados na base de dados do site neppi.site para futura disponibilização online..

  • Orgão Financiamento: MISSAO SALESIANA DE MATO GROSSO - (AUXILIO A PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO - UCDB)
  • Equipe:
    Carlos Magno Naglis Vieira (Professor permanente até dezembro de 2021)(Doutorado)
  • Autor: CARLOS MAGNO NAGLIS VIEIRA
+ CONCEPÇÕES DOS PROFESSORES SOBRE O ENSINO E A APRENDIZAGEM MEDIADOS POR LAPTOPS EM ESCOLAS - Coord. Drª Maria Cristina L Paniago Lopes
  • Ano: 2009
  • Orgão Financiamento: CNPq e UCDB
  • Equipe:
    Marlyse Badeca da Costa(Aluno)
    Adriana dos Santos Caparróz(Aluno)

    Junias Belmont Alves dos Reis(Aluno)
    Marta da Rosa Vargas de Moraes(Aluno)
    JAKES CHARLES DE FIGUEIREDO(Aluno)
+ CULTURA DIGITAL EM UMA UNIVERSIDADE INTERCULTURAL: RELAÇÕES ENTRE TECNOLOGIAS, PROFESSORES E ALUNOS - COORD. PROFª. DRª. MARIA CRISTINA LIMA PANIAGO
  • Ano: 2016
  • Resumo:

    A presente proposta configura um projeto de pesquisa caracterizado como científico e de inovação que tem a tecnologia como instrumento cultural de inclusão digital, pedagógica e social de professores e alunos (jovens, adultos e idosos) com diferentes culturas (brancos, negros, índios) e de diferentes áreas (humanas, biológicas e exatas) pertencentes a uma universidade confessional, situada no centro-oeste do Brasil. Busca-se analisar que cultura digital é estabelecida nos contextos diferenciados da universidade. Para caracterizá-la e compreendê-la faz-se necessário identificar o perfil de seus participantes; que tecnologias fazem parte da vida do grupo; quais concepções professores e alunos têm sobre as tecnologias e a cultura digital; como as tecnologias são utilizadas e implicadas no processo de formação com foco na interação, comunicação, colaboração e interconectividade; e, como os diferentes grupos se aproximam ou distanciam na apropriação das tecnologias e no desenvolvimento da cultura digital. É uma pesquisa qualitativa que tem como características dados descritivos, inserção direta do pesquisador no ambiente pesquisado, sempre considerando a perspectiva dos participantes, com foco no processo e não no produto, valorizando o ambiente natural que oferece os dados e o pesquisador como principais instrumentos de investigação (BOGDAN; BIKLEN, 1982). Utilizaremos questionários, entrevistas e narrativas para a produção de dados. A discussão teórica centrar-se-á nas questões relacionadas à cultura digital, às tecnologias, à interculturalidade; à formação inicial e continuada de professores e alunos; à interação, comunicação, colaboração e interconectividade. É possível afirmarmos que hoje vivemos com as mais diferentes tecnologias (“velhas ou novas”) e que elas têm implicado em nossas vidas. De acordo com a Pesquisa Nacional por Amostra de domicílios (PNAD) de 2013, divulgada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), o acesso à internet em domicílios chegou a 85,6 milhões de brasileiros (49,4% da população), considerando o acesso de pessoas acima de 10 anos de idade que utilizaram a internet pelo menos uma vez em um período de 90 dias anteriores à realização das entrevistas. Estes dados evidenciam parte do cenário o qual estamos inseridos e que tem provocado mudanças nas maneiras como pensamos, nos relacionamos, nos educamos, nos construímos e (re)elaboramos nossas práticas, nossas formas de comunicar e de interagir com o outro e com o mundo. Portanto, esta pesquisa justifica-se no sentido de compreender como isto acontece no âmbito universitário e se tais relações, em diferentes contextos na universidade, propiciam ou não o estabelecimento de uma cultura digital e de que natureza. Vivendo em uma sociedade intitulada tecnológica, somos desafiados a aprender de maneira flexível, participativa e interdependente. Muito além de utilizarmos as tecnologias de maneira instrumental, dirigida a apenas resolver problemas imediatos e reproduzir práticas mecânicas, somos provocados a nos apropriarmos delas de maneira inovadora, dialógica, colaborativa, reflexiva e crítica, no sentido de nos (re)inventarmos, (re)construindo sentidos e significados que componham nossa formação e aprendizagem permanente, em diferentes contextos e situações. A presente proposta surge no quadro da área de tecnologias na educação e, em particular, no que se refere à cultura digital, as quais estabelecem um forte vínculo e, caracterizam-se como um espaço aberto e transversal, que perpassa diversos contextos. Desta forma, temos como pressuposto, que as tecnologias necessitam ser compreendidas como elementos fundamentais das transformações que estamos vivenciando. Ou seja, a apropriação e a incorporação dessas tecnologias não podem se dar, como sugere Pretto e Silveira (2008), meramente como ferramentas complementares, animadoras dos tradicionais processos de ensinar e de aprender. Assim, o problema da pesquisa pode ser descrito a partir das seguintes questões. 1- Qual o perfil dos professores e alunos (dados pessoais, profissionais, educacionais, culturais) de uma universidade intercultural no centro-oeste do Brasil? 2- Quais são as tecnologias, inclusive os materiais didáticos digitais, que fazem parte da vida profissional e acadêmica do grupo pesquisado? 3- Quais são as concepções dos professores e dos alunos sobre as tecnologias e a cultura digital? 4- Como as tecnologias são utilizadas e implicadas no processo de formação dos professores e alunos, com foco na interação, comunicação, colaboração e interconectividade? 5- Como os diferentes grupos participantes se aproximam ou distanciam na apropriação das tecnologias e no desenvolvimento da cultura digital? Essas questões serão estudadas em uma universidade confessional no centro-oeste brasileiro. A pesquisa se desenvolverá na universidade com a participação de pesquisadores, professores e alunos, bem como na rede social Facebook, que será criada para as interações pertinentes ao processo de investigação.
    Participa deste projeto de pesquisa uma professora externa oriunda da Universidade da Grande Dourandos/Campo Grande (UNIGRAN CAPITAL).

  • Orgão Financiamento: MISSAO SALESIANA DE MATO GROSSO - (AUXILIO A PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO - UCDB)
  • Equipe:
    Maria Cristina Lima Paniago(Doutorado) - Coordenador
+ CURRÍCULO, INTERCULTURALIDADE E EPISTEMOLOGIA: ESCUTAS TRADUZIDAS E HIBRIDIZADAS – COORD. PROF. DR. JOSÉ LICÍNIO BACKES
  • Ano: 2017
  • Resumo:

    O projeto de pesquisa se insere no âmbito das pesquisas realizadas no Grupo de Pesquisa Educação e Diferença Cultural, liderado pelo pesquisador, em conformidade com sua trajetória de pesquisa, que tem buscado contribuir com a reflexão sobre o currículo e a epistemologia, com destaque para a análise do uso dos conceitos centrais nesse campo. Centra-se na escuta dos sujeitos que vivem intensamente processos interculturais, de hibridização e tradução, propondo trazer uma contribuição ímpar para o processo de ressignificação do campo do currículo e da epistemologia. Assim como as pesquisas anteriores e as em andamento coordenadas pelo pesquisador, as reflexões teóricas estão inspiradas no campo teórico dos Estudos Culturais, que se caracteriza por uma multiplicidade de saberes que se articulam, defendendo os interesses dos grupos posicionados nas margens, dos sujeitos cujas identidades/diferenças continuam sendo vistas como inferiores, patológicas e abjetas, o que, no contexto brasileiro, implica defender os interesses dos grupos marginalizados, dos excluídos, dos pobres, dos miseráveis, dos sem-terra, dos sem-teto, dos grupos de periferia e principalmente dos indígenas, haja vista serem os grupos que vivem mais intensamente a exclusão. Esse campo teórico tem contribuído para o processo de desnaturalização e ressignificação do currículo e da epistemologia, recorrendo a conceitos como tradução, hibridismo e interculturalidade, além de outros a serem problematizados nessa pesquisa, conforme a pesquisa de campo for indicando. Para tanto, o objetivo geral desse projeto é: analisar as reflexões sobre currículo, interculturalidade e epistemologia de sujeitos que vivem intensamente processos interculturais de tradução e hibridização, de modo a contribuir para a teorização de um currículo e uma epistemologia intercultural por meio da ressignificação de alguns de seus conceitos centrais. Com o intuito de responder ao objetivo geral, além da realização de entrevistas semiestruturadas com sujeitos que vivem intensamente processos interculturais, de tradução e hibridização, suas dissertações e teses também serão analisadas. As escutas serão articuladas com as reflexões teóricas produzidas ao longo de todo o desenvolvimento da pesquisa e publicadas em forma de artigos em periódicos, eventos e capítulos de livros, de modo a contribuir para a ressignificação do campo do currículo e da epistemologia e de outros conceitos centrais articulados com esse campo.

  • Orgão Financiamento: CONSELHO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO CIENTIFICO E TECNOLOGICO - (Bolsa de produtividade em Pesquisa - Chamada CNPq No. 12/2016)
  • Equipe:
    José Licínio Backes(Doutorado) - Coordenador
+ DESENVOLVIMENTO DE UMA COMUNIDADE VIRTUAL INTERATIVA PARA APLICAÇÃO EM LAPTOPS EDUCACIONAIS - coordenação do IFMS (Instituto Federal de Mato Grosso do Sul – Campus Campo Grande) com a participação da UCDB (Universidade Católica Dom Bosco)
  • Ano: 2011
  • Resumo:

    A presente proposta consiste na análise das implicações do uso do laptop educacional a partir do desenvolvimento de uma Comunidade Virtual Interativa, com ferramentas de comunicação e informação para a melhoria do ensino e aprendizagem numa perspectiva interdisciplinar na Escola Estadual Antônio Nogueira da Fonseca, em Terenos – MS (Mato Grosso do Sul). O projeto está sendo desenvolvido em rede sob a coordenação do IFMS (Instituto Federal de Mato Grosso do Sul – Campus Campo Grande) com a participação da UCDB (Universidade Católica Dom Bosco). Todas as instituições estão localizadas em Campo Grande, distante cerca de 30 km da cidade de Terenos. Essa pesquisa tem como pressuposto fundamental a ideia de que a ferramenta está no centro da história do homem desde suas origens. Em uma relação circular, o homem fabrica a ferramenta e, em retorno, a ferramenta modela o homem (DIEUZINEIDE, 1994). Assim, diferentes ferramentas produzidas historicamente marcaram presença nas relações sociais. É nessa perspectiva que esta proposta focaliza o uso da informática como uma das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) presentes no contexto escolar que, como ferramenta histórica contemporânea, imprime marcas na constituição do próprio homem, por conseguinte, nas relações pedagógicas. Tem sido intenso o impacto do avanço tecnológico sobre os processos e instituições sociais, dentre eles a escola. No entanto, no cenário escolar, nem sempre as ferramentas relacionadas à informática são concebidas como produtos a serviço do processo de ensino e aprendizagem, comumente, são ladeadas de obstáculos e limitações. Cabe ressaltar que seu status de ferramenta educacional só se concretiza de fato quando é dotada de sentido pelos sujeitos que com ela se relacionam. Trata-se de um objeto que, além de propriedades físicas determinadas é também social, “isto é tendo de certo modo um emprego, elaborado socialmente no decurso do trabalho coletivo e atribuído a ele” (LEONTIEV, 2004, p. 32). Diante disso, tendo como ponto de partida a disponibilização pelo projeto UCA de laptops educacionais e acesso à internet aos alunos do Ensino Fundamental na escola Estadual Antonio Nogueira da Fonseca, na cidade de Terenos, Mato Grosso do Sul, propõe-se o desenvolvimento de uma Comunidade Virtual Interativa de aprendizagem com caráter interdisciplinar. A finalidade dessa Comunidade é promover o uso dos laptops educacionais no processo de ensino e aprendizagem pelos alunos e professores da referida escola, tendo como perspectiva teórica os paradigmas atuais de Softwares Educacionais e a abordagem Histórico-Cultural. A Comunidade Virtual constituirá um espaço de relações sociais mediadas pelas tecnologias da informação e comunicação, em ambientes interativos de aprendizagem. Visando romper com a segmentação do conhecimento e fomentar o papel ativo do aluno no processo de aprendizagem, os ambientes comportarão interfaces voltadas ao processo de reflexão sobre os conhecimentos em pauta, interação entre diferentes sujeitos e áreas, sistematização e socialização de informações, novos modos de percepção e expressão sobre o mundo, mobilização para a ação consciente na sua cotidianidade diante de problemas sociais atuais. A Comunidade Virtual Interativa possuirá interfaces nas quais serão feitos usos da rede mundial de computadores, por meio da qual se pretende também disseminar a ideia no meio educacional de educação para as mídias. As diferentes mídias estão presentes na organização da vida cotidiana com significativa importância ideológica principalmente por meio da publicidade. Desse modo, faz urgente educar para uma leitura crítica mídia. A Comunidade Virtual Interativa visa fomentar uma visão de conhecimento calcada na interdisciplinaridade por meio da integração do uso dessa tecnologia no currículo, no Projeto Político Pedagógico da escola e na prática docente. Assim, pretende-se formar o educando como um usuário ativo, crítico e criativo das tecnologias relacionadas à informática, protagonista de sua história. O projeto pretende promover o uso dos laptops educacionais fornecidos aos alunos para o enriquecimento do processo de ensino e aprendizagem através de uma Comunidade Virtual Interativa a ser desenvolvida, que funcionará como um ambiente de trabalho. Cada aluno possuirá uma identificação pessoal e poderá interagir com os demais alunos e inclusive com o professor. O cenário da Comunidade Virtual será semelhante a de um mundo virtual, no qual haverá possibilidades de interações entre os sujeitos participantes. As atividades serão lançadas nesse ambiente virtual e poderão exigir a colaboração de mais alunos para a sua finalização. Ou seja, nem sempre as atividades poderão ser realizadas de forma isolada, valorizando, portanto, o trabalho em cooperação. Os alunos, participantes dessa comunidade virtual, acumularão experiências, vivências, práticas, discussões realizadas durante o processo de ensino-aprendizagem mediado pelas tecnologias de informação e comunicação. Projeto Interinstitucional Instituto Federal IFMS – Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso do Sul / Campus Campo Grande e Universidade Católica Dom Bosco

  • Orgão Financiamento: CONS NAC DE DESENVOLVIMENTO CIENTIFICO E TECNOLOGICO - (- CNPq - Edital 17/2012 - Bolsas Rhae)
+ FORMAÇÃO DE PROFESSORES INDÍGENAS GUARANI E KAIOWÁ EM MATO GROSSO DO SUL: RELAÇÕES ENTRE TERRITORIALIDADE, PROCESSOS PRÓPRIOS DE APRENDIZAGEM E EDUCAÇÃO ESCOLAR - Coord. Profª. Drª. Adir Casaro Nascimento
  • Ano: 2013
  • Resumo:

    O projeto, sob coordenação da Professora Dra. Adir Casaro Nascimento atende ao Edital 001/2009- CAPES/DEB/SECAD/INEP- Observatório de Educação Escolar Indígena ,na modalidade de Núcleo Local, envolve o Programa de Mestrado e Doutorado em Educação/UCDB, o NEPPI/UCDB – Núcleo de Estudos e Pesquisa das Populações Indígenas e a participação do CURSO DE LICENCIATURAS INDÍGENAS PROJETO TEKO ARANDU (“viver com sabedoria”), que faz parte de um convênio entre a UFGD- Universidade Federal da Grande Dourados e a UCDB. A equipe executora é formada pelos professores Dr. Antonio Brand (UCDB), Dr. Antonio Hilário Aguilera (UFMS), Dra. Beatriz dos Santos Landa (UEMS), Dra. Marina Vinha (UFGD), Dra. Noêmia Moura (UFGD), MS. Rosa Colman e MS. Carlos Magno Naglis Vieira tem como base as articulações estabelecidas na composição do Grupo de Pesquisa Educação e Interculturalidade/CNPq. Diversos autores (Bhabha, Hall, Barth, Canclini entre outros) enfatizam que a identidade étnico-cultural não é uma realidade muda, mas é fonte de sentido e de construção do real, mesmo onde aparece como marginalizada. Por isso, a consciência de que a sociedade está cruzada por oposições étnicas, de classe, de gênero, de crenças e outras, com interesses muitas vezes contrapostos, indicam a necessidade de se desenvolverem pesquisas que explicitem como os processos econômicos, sociais, legais e religiosos elaboraram, historicamente, a diversidade de culturas e como o fazem no presente, com especial interesse nos processos de produção das diferenças historicamente e hoje, em realidades cada vez mais interconectadas. No espaço da educação escolar, o discurso pedagógico, quer o oficial, quer o acadêmico, tem se evidenciado com um enunciado sustentado por expressões como: diferença, diversidade, alteridade, multiculturalismo, interculturalidade, pluralidade cultural, dimensões identitárias, entre outras menos freqüentes, que colocam em questão as relações entre a escola e a sociedade, enquanto macrosistema, as múltiplas culturas nela presentes, o Estado e as Agências Formadoras de Profissionais em Educação Escolar. A questão central consiste na forma de conceber e dinamizar a relação entre as expressões culturais dos diversos grupos étnicos. Estarão elas em relação de interculturalidade ou instalam-se mais fortemente numa cultura específica, desencadeando processos de homogeneização excludente? Estarão os “diversos” experimentando práticas na tentativa de desconstruir preconceitos e estereótipos, bem como ressignificar conteúdos e possibilitar uma educação emancipadora? Desta maneira, partimos do entendimento de que a escola indígena se configura como um espaço que foi apropriado pelas comunidades locais a qual reúne vários temas de discussão. Na escola, além do das atividades de ensino-aprendizagem, são discutidos assuntos políticos, culturais, religiosos, econômicos e sociais, assim esse “lugar” agrega as pessoas da comunidade e se torna um espaço social de convivência e de tomadas de decisões que refletirão no grupo como um todo. Trata-se, evidentemente , de um espaço de fluxo e troca de saber . Os temas propostos para as pesquisas estão interligados e voltados para a preocupação em relação à educação escolar indígena e a formação de professores para atuarem em suas comunidades e conduzirem à re-elaboração dos saberes indígenas e não indígenas diante da troca cultural entre os dois pensamentos. Para que o diálogo entre sociedade ocidental e sociedades indígenas aconteça é necessário um processo de formação intercultural em que o “nós” se faça no “outro”. Nesse processo de diálogo, negociação e hibridação cultural, utilizamos conceitos baseados em autores como Bhabha, 1998; Stuart Hall, 2002; Canclini, 2000; entre outros. O tema do território e suas implicações para a educação escolar indígena é percebido como de vital importância, quando tomamos em conta a relação que esta população tem com o território e a importância dos recursos naturais para sua reprodução física e cultural e, a constatação de que vivem confinados em terras reduzidas e degradadas. Dessa forma, com a fragmentação e perda territorial, nas últimas décadas os Guarani e Kaiowá buscam formas de superar a situação de confinamento e conseqüente dependência das políticas públicas para sua subsistência. A intenção de trazer a questão da educação indígena e, particularmente da criança indígena guarani e kaiowá para reflexão, como um caminho para nos aproximarmos da complexidade cosmológica, epistemológica e cognitiva que orienta a construção dos “saberes locais”, tem como objetivo não só a oportunidade de colocar em aberto uma experiência acadêmica em andamento, mas também, permitir diversos olhares para um terreno que tem como última instância a prática pedagógica em contextos socioculturais particulares, assim como, dar visibilidade à educação indígena, em especial, no que se refere aos processos próprios de aprendizagem colocados como um direito aos povos indígenas a partir da Constituição de 1988. Estudos sobre os processos próprios de aprendizagem da população indígena brasileira, no contexto de suas particularidades e territorialidades, têm sido escassos principalmente se levarmos em consideração os aspectos específicos destes processos enquanto método/formas de ensinar e aprender, transferidos para as obrigações e responsabilidades da escola indígena diferenciada e específica numa perspectiva intercultural, cuja dinâmica se dá a partir dos movimentos cognitivos e subjetivos de percepção e compreensão do mundo e de si mesma. Metodologia: A pesquisa propõe - se a um esforço histórico, de apreender o seu objeto, ou seja, a formação e a prática pedagógica dos professores- índios Guarani/Kaiowá em seus contextos e complexidade e metodologicamente ancorada no campo do Estudos Culturais que têm como característica “ se aproveita [rem] de quaisquer campos que forem necessários para produzir o conhecimento exigido por um projeto particular” e que “ a escolha de práticas de pesquisa depende das questões que são feitas, e as questões dependem de seu contexto” ( Nelson; Treicheler; Grossberg, 1995, p.9 ) e no campo da Sociologia Política que tem como foco “ o engajamento crítico que coloca o indivíduo dentro da história das relações sociais”, ( Popkewitz, 1997, p. 50 ) e permitem compreender “ que os compromissos estão situados historicamente, são temporários e vinculados às praticas regionais, onde a vida social está sendo estruturada [ ...] limitados pela atenção dirigida aos acordos de poder existentes em locais específicos e em momentos históricos determinados” ( idem, p. 256 ). Nesta lógica, em um primeiro momento, quando se faz necessário a cartografia dos professores – índios no Estado, a proposta é fazer uso de procedimentos tradicionais para esse tipo de coleta ( cartas, questionários, leitura de dados estatísticos já realizados entre outros), em parceria com a Secretaria de Estado e Secretarias Municipais de Educação. A pesquisa documental servirá de orientação para o estudo, explicação e compreensão dos Programas e Projetos de formação inicial e continuada dos professores – índios no contexto das políticas públicas do Estado. Faz-se necessário ainda, a pesquisa bibliográfica no sentido de tornar mais consistente o diálogo com as categorias de análise (já apontadas ao longo do texto) que estarão permeando e mediando as relações entre o(s) pesquisador(es), o objeto de estudo e os sujeitos envolvidos com os mesmos. Tendo como vertentes de recepção professores – índios Guarani/Kaiowá, alunos e comunidade de forma mais ampla, desde o local de onde significam as práticas educativas, a expectativa é “materializar as invisibilidades que se encontram acobertadas pela multiplicidade das subjetividades, proveniente das culturas constitutivas dos sujeitos sociais”. (Siewerdt; Fleuri, 2003, p.131) e por aceitar que “ a teoria e os teóricos não estabelecem tarefas prescritivas” (Popkewitz, 1997, p 259) desmistificando a idéia de que o intelectual/pesquisador tenha uma posição conclusiva em estudos destas natureza. Para tanto, os procedimentos metodológicos para essa especificidade da pesquisa serão delineados a partir da recepção dos próprios grupos de estarem colaborando/participando da pesquisa e/ou os indicadores e indícios (Ginsburg) percebidos nos primeiros contatos e, estar a partir daí, definindo o “lugar” das perguntas sobre a temática e a sua consciência: registrar as expressões em conversas informais, em “encontros de opiniões”, seminários, oficinas, depoimentos individuais, entrevistas abertas, desenhos bem como buscar uma descrição densa por meio de trabalhos etnográficos entre outras formas de captar os significados e as suas mediações, para estes segmentos da população indígena. Cabe ressaltar que todas as ações serão planejadas e executadas com a participação de indígenas (bolsistas), garantindo o protagonismo enquanto pesquisadores e leitores de suas realidades. Objetivo Geral: A partir da realidade da Educação Escolar Indígena em Mato Grosso do Sul, em especial a dos Guarani e Kaiowá, este projeto pretende avaliar as práticas educacionais, tendo em vista o processo de formação de professores indígenas e as interações estabelecidas com o cotidiano da escola indígena, tendo como referência as relações entre de territorialidade, processos próprios de aprendizagem e educação diferenciada. Alunos de Graduação da UFGD – Licenciatura Indígena Intercultural Teko Arandu João Carlos Vilhalva Mota CPF: 002.678.611-76 Josimara Ramires Machado CPF: 017.438.341-01 Maria De Lourdes Caceres Nelson CPF- 325.513.631.87 Ellen Cristina de Almeida CPF: 895.473.491-04 Zenildo Lopes CPF: 817.839.731-53 Rosenildo Barbosa de Carvalho CPF: 024.841.381-30

  • Orgão Financiamento: FUNDAÇÃO COORDENAÇÃO DE APERFEICOAMENTO DE PESSOAL DE NIVEL SUP - (Observatório da Educação)
  • Equipe:
    Adir Casaro Nascimento(Doutorado) - Coordenador
+ FORMAÇÃO TECNOLÓGICA CONTINUADA DE PROFESSORES EM CONTEXTO INTERCULTURAL: INTERCONECTIVIDADE NO FACEBOOK - COORD. PROFª. DRª. MARIA CRISTINA LIMA PANIAGO
  • Ano: 2011
  • Resumo:

    Em 2011, iniciamos uma pesquisa que buscou entender como se deu uma formação continuada tecnológica oferecida a professores indígenas e não indígenas. Naquele momento, investigamos como tal formação se constituía em relação à constituição de uma comunidade virtual, ao multiculturalismo, à interconectividade e à colaboração no contexto de uso de uma rede social intitulada Ning. Os resultados evidenciaram que os professores em formação, apesar de comprometidos e envolvidos com uma educação crítica, ainda têm pouca familiaridade com as tecnologias em termos gerais e isto dificulta a comunicação, a interação e a participação em ambientes virtuais utilizados em seus processos formativos. Portanto, pretendemos continuar nossa investigação, agora com foco mais específico à rede social Facebook, aquela em que os professores já estão inseridos e a utilizam em suas práticas cotidianas. Entendemos que, por já estarem mais familiarizados com o espaço virtual proposto (Facebook), teremos mais possibilidades de colaboração e participação e, consequentemente, mais problematizações acerca das temáticas que tanto nos interessa: interculturalidade e interconectividade. A nossa grande questão é como se dá a formação continuada tecnológica de professores em contexto intercultural e interconectado, mais especificamente na rede social Facebook.
    Palavras-chave: formação tecnológica docente, interculturalidade, interconectividade, Facebook

    Antecedentes e Justificativas

    Professores, indígenas e não indígenas, inseridos em contextos educacionais mediados pelas tecnologias de comunicação e informação (TIC), mais especificamente pelos computadores, laptops e internet, subutilizam as potencialidades de interação, conectividade e colaboração que os mesmos oferecem. Tais potencialidades podem diminuir o trabalho solitário de alguns professores e promover a formação de comunidades e, consequentemente, trocas e partilha de experiências, concepções, práticas, teorias, ações vivenciadas em diferentes contextos culturais relacionadas ao ensino-aprendizagem mediado pelas TIC.

    No Mato Grosso do Sul temos uma grande população indígena e dentro desta população estão os professores indígenas que também, como os não indígenas, enfrentam o desafio cotidiano da inserção das tecnologias de informação e comunicação em suas práticas docentes. Não se pode ignorar este contexto e torná-lo invisível quando pensamos em formação continuada de professores. Tanto os professores indígenas como não-indígenas não podem ser relegados a uma formação de professores que não contemple reflexões, discussões, estudos e pesquisas relacionados à sociedade digital na qual estamos inseridos. Promover um posicionamento crítico-reflexivo, com base teórica e prática, com argumentos que possibilitem fazer escolhas de uso ou não de determinada tecnologia em sua prática docente é uma tarefa dentro de uma formação continuada tecnológica.

    Objetivos Gerais e Específicos

    Geral: analisar a formação tecnológica continuada de professores em contexto intercultural e interconectado, na rede social Facebook.

    Específicos:
    Descrever o perfil dos participantes da formação (características pessoais, formação inicial e continuada, áreas de atuação, tempo de magistério, local de trabalho, etc.);

    Descrever o processo de formação tecnológica continuada de professores quanto ao conteúdo, à forma, à metodologia, fundamentos teóricos, à avaliação, à frequência, etc.;

    Explicitar a familiaridade dos participantes da formação tecnológica continuada de professores em contexto intercultural em relação à rede social Facebook (quanto tempo de uso, frequência, número de amigos, número de postagens, que interfaces utilizam, para qual finalidade, em quais contextos, etc.);

    Reconhecer as experiências vivenciadas pelos professores no contexto educacional mediado pelas TIC, mais especificamente quando no uso das ferramentas de informação e comunicação e as redes sociais e ambientes virtuais de aprendizagem considerando os diferentes contextos culturais, especialmente após um ano de formação continuada realizada;

    Analisar as questões interculturais que afloraram ou afloram no decorrer do processo de formação intercultural e como elas se relacionam ao uso das tecnologias de informação e comunicação e suas interfaces;

    Compreender o processo de interconectividade no contexto de formação continuada de professores em contexto intercultural, na rede social Facebook e suas implicações na prática docente.

    Analisar as questões concernentes à linguagem utilizada na formação tecnológica continuada de professores em contexto intercultural, na rede social Facebook (intertextualidade, coesão, coerência, hipertextualidade).

    Revisão da Literatura

    Segundo Veiga (2006, p.67), “[...] Neste mundo complexo e de profundas transformações, também se tornam mais complexas as práticas educativas e torna-se inquestionável uma nova forma de organização do trabalho das instituições”, além de transformações “nos processos de formação inicial e continuada de professores bem como no posicionamento de todos os que trabalham na educação”.

    As transformações exigidas pelo novo espaço cibernético (como, por exemplo, a maneira como pensamos, conhecemos, aprendemos e lidamos com o saber) requerem novos hábitos intelectuais para lidar com novos signos, representações e interações. As novas formas de trabalho, novas maneiras de viver e de se comunicar vêm influenciando a sociedade, exigindo flexibilidade e participação de todos e interdependência.

    Sob esta perspectiva, o trabalho do professor passa de uma atividade instrumental, dirigida a resolver problemas mediante a aplicação de teorias científicas, de reprodução de práticas tidas como corretas, para uma proposta de docência que supere a relação mecânica e linear entre o conhecimento e a prática, havendo elaboração e modificação de rotinas, recriação e invenção de procedimentos e recursos.

    Segundo Fischer (2007, p. 291), com a inserção das novas tecnologias em nossas vidas, há profundas transformações “no que se refere às nossas experiências com os saberes, às trocas com os outros, às formas de inscrever-nos no social, de escrever, de falar, de pensar o mundo e a nós mesmos”.

    Dentre estas transformações, Fischer (2007, p. 291) pontua o excesso, acúmulo e a velocidade do acesso às informações, as mudanças na maneira de viver a vida privada e suas relações com as práticas sociais, as práticas do mercado, a centralidade do corpo, a crescente mistura de diferentes tipos de linguagens.

    Discutir o novo no contexto educacional tecnológico vai muito além da simples inserção das tecnologias de comunicação e informação em nossas práticas educativas, ou do uso de ambientes virtuais de aprendizagem nos cursos a distância. Seria interessante perguntar, sempre que possível, se não está se reproduzindo o mesmo modelo de educação que sempre se utilizou, apenas como uma nova roupagem que se diz inovadora.

    Metodologia

    Adotamos nesta pesquisa o conceito de pesquisa qualitativa que possui algumas características: dados descritivos; inserção direta do pesquisador no ambiente pesquisado, sempre preocupado em apresentar a perspectiva dos participantes da pesquisa; foco no processo e não no produto; valorização do ambiente natural como provedor de dados; e, o pesquisador como o principal instrumento de investigação (Bogdan & Biklen, 1982).

    A pesquisa ora proposta consistirá em um estudo de natureza teórica, com apoio de base empírica, valendo-se da literatura existente sobre tecnologias educacionais, educação a distância, formação continuada de professores, com ênfase na perspectiva da aprendizagem colaborativa.

    Assim, em complemento à pesquisa bibliográfica e da produção acadêmica já consolidada sobre essa temática, será desenvolvido um estudo voltado para a análise da a formação continuada tecnológica de professores em contexto intercultural e interconectado, mais especificamente na rede social Facebook.

    A pesquisa será realizada em duas fases. A primeira destina-se à revisão bibliográfica relativa às teorias, às questões e temáticas concernentes ao tema, com a apropriação e amadurecimento de referenciais teóricos e matrizes analíticas.

    Na segunda fase, o foco se voltará à análise do fenômeno em foco: “a formação continuada tecnológica de professores em contexto intercultural e interconectado, mais especificamente na rede social Facebook

  • Orgão Financiamento: CNPq (Chamada Pública MCTI/CNPq Nº 14/2013 - Universal / Universal) / FUNDACAO DE APOIO E DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO,CIENCIA E TECNOLOGIA DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL - (Programa Primeiros Projetos (PPP)
  • Equipe:
    Maria Cristina Lima Paniago(Doutorado) - Coordenador
+ FORMAÇÃO, TRABALHO E BEM-ESTAR DOCENTE - Coord. Profª. Drª. Flavinês Rebolo
  • Ano: 2010
  • Resumo:

    Antecedentes e Justificativa: O projeto de pesquisa Bem-estar e mal-estar docente: formação continuada e trabalho dos professores de Campo Grande-MS apresenta como principal objeto de estudo o bem-estar e do mal-estar dos professores de Campo Grande, MS. A escola está passando por profundas transformações que exigem adaptações nos modos de ser e de estar no mundo e na profissão por parte dos docentes, o que, segundo Nóvoa (1991), provoca um mal-estar nos professores cujas conseqüências “estão à vista de todos: desmotivação pessoal e elevado índice de absenteísmo e de abandono, insatisfação profissional traduzida numa atitude de desinvestimento e de indisposição constante” (p.20). Por outro lado, em estudos realizados anteriormente (Jesus, 1995, 1998 e Rebolo, 1999, 2005), percebe-se que ainda há, na escola e no trabalho docente, elementos capazes de desencadear satisfação e bem-estar aos professores. O bem-estar é um estado de prevalência de satisfação com o trabalho que leva ao envolvimento e comprometimento com a atividade laboral, que dificulta o aparecimento do estresse e contribui para o não adoecimento do professor. Assim, compreender as fontes que geram e mantém o bem-estar docente é de grande relevância, pois, o estado de bem-estar pode propiciar aos professores condições mais favoráveis para que, ao se depararem com as dificuldades do trabalho docente na sociedade contemporânea, possam vislumbrar possibilidades de reestruturação adequada de suas práticas e modos de ser e estar na profissão. Em pesquisa realizada por Moura e Bastos (Trabalho e saúde: o mal-estar docente dos professores dos anos iniciais do ensino fundamental da rede municipal de Campo Grande-MS. Trabalho de Conclusão de Curso-Pedagogia) em 2010, constatou-se que, de 2008 para 2009, houve um aumento de 31,61% nos pedidos de licenças médicas de professores da rede municipal de Campo Grande. Porém, não encontramos outros estudos realizados nessa região a respeito dessa problemática; daí a relevância desta proposta de pesquisa. Objetivo Geral: Investigar o bem-estar e o mal-estar docente, identificando os antecedentes, os correlatos e os conseqüentes e buscando as interfaces com a formação de professores e com as especificidades e condições do trabalho docente na sociedade contemporânea. Objetivos Específicos: 1- Identificar o grau de satisfação/insatisfação dos professores com as várias dimensões do trabalho docente; 2- Identificar o grau de satisfação/insatisfação dos professores com os programas de formação continuada que lhes são oferecidos; 3- Analisar e discutir as condições de trabalho e os limites e as potencialidades dos programas de formação continuada em relação à melhoria da qualidade de vida no trabalho, da saúde e do bem-estar dos professores. Procedimento Metodológico: A pesquisa será realizada com a abordagem qualitativa (exploratória, descritiva e interpretativa) que envolverá a identificação do grau de satisfação/insatisfação dos professores das redes estadual e municipal de Campo Grande, MS com os fatores relacionados às quatro dimensões do trabalho e com os programas de formação continuada. Compreendendo dois eixos investigativos, será iniciada com uma ampla revisão da literatura, que mapeará a produção de conhecimento sobre o objeto de estudo deste projeto. A continuidade do percurso investigativo, onde serão coletados os dados que oferecerão suporte empírico para a análise e compreensão do processo de obtenção do bem-estar docente, possibilitando a identificação do grau de satisfação dos professores com cada uma das dimensões do trabalho docente e a relação destes com a percepção da contribuição dos programas de formação continuada, será composto dos seguintes procedimentos: (1) Aplicação de questionário elaborado a partir do modelo proposto por Walton (1975) para a análise da qualidade de vida no trabalho e do modelo proposto por Rebolo (2005) para a análise do bem-estar docente; (2) Realização de entrevistas semi-estruturadas, por meio das quais se coletará o depoimento dos professores sobre suas vivências no trabalho, sobre as dinâmicas e as estratégias de enfrentamento que geram e mantém o bem-estar docente, bem como as possíveis contribuições dos programas de formação continuada sobre essas vivências. Os procedimentos de análise dos dados serão conduzidos com base no referencial teórico apresentado a seguir. Referencial Teórico: Percebe-se que há um mal-estar rondando os professores. Por se encontrarem inseridos em uma sociedade que se transforma muito rapidamente e que exige constantes mudanças e adaptações, se sentem insatisfeitos ao não conseguirem dar conta das exigências que lhes são feitas no campo profissional. De modo geral pode-se dizer que essa crise altera o sentido e o significado do trabalho docente (Toffler, 1998; Esteve, 1991, 1992); e é resultado não só das transformações que ocorrem na sociedade mas também do processo através do qual a profissão se desenvolveu (Nóvoa, 1991, 1992; Hypólito, 1997) e do modo como está organizada (Dejours, 1991, 1994). Aspectos esses que no seu conjunto interferem no envolvimento e na auto-realização do professor com o trabalho. A expansão dos programas de formação continuada de professores está pautada em alguns critérios que visam, principalmente, adaptar o corpo docente às inovações tecnológicas e ao vertiginoso crescimento dos saberes científicos. Mas existem outros saberes importantes para a consecução eficiente do trabalho docente que, segundo Jesus (1998), precisam ser considerados. É necessário, por isso, aprofundar a discussão sobre os pressupostos teórico-metodológicos da formação continuada, para que ela possa, de fato, contribuir para o desenvolvimento dos professores e a melhoria da qualidade da educação. Vários autores, Nóvoa (1986, 1991, 1992), Gatti (1997, 2003), Veiga (2002), Marin (2003), Cunha (2004), entre outros, tem se dedicado a essa discussão e contribuído para o repensar necessário desse tipo de formação. A necessidade, posta pelo contexto social mais amplo à educação, exige dos professores, para além do domínio de novos métodos e técnicas de ensino, outras habilidades que levem a uma reflexão crítica sobre seus valores e crenças, sua identidade profissional e seu papel social. Gatti (2003), aponta para a importância de não se ignorar a natureza e as características psicossociais do ato educativo ao se planejar os programas de formação continuada. Para a autora, a formação continuada pode ser considerada uma questão psicossocial, tendo em vista as várias dimensões que a compõem, a saber: 1- Especialidade; 2- Didática e pedagógica; 3- Pessoal e social; 4- Expressivo-comunicativa 5- Histórico cultural. Existem, entretanto, outros critérios que influenciam a obtenção do bem-estar docente, que pode ser definido como a vivência, com maior freqüência e intensidade, de experiências positivas no trabalho. É um processo dinâmico construído na intersecção de duas dimensões, uma objetiva e outra subjetiva. A dimensão objetiva corresponde às características do trabalho em si e às condições oferecidas para a sua realização. A partir dos componentes citados por Csikszentmihalyi (1992) como essenciais para que as atividades da vida cotidiana proporcionem satisfação; das características ambientais que, segundo Peter B. Warr (1987) devem estar presentes nas atividades do trabalho e se constituem na base do bem-estar e o modelo proposto por Richard Walton (1975), composto de oito critérios específicos para análise da qualidade de vida no trabalho, propõe-se, nesta pesquisa, a análise do trabalho docente a partir de quatro dimensões, a saber: 1- A dimensão da atividade laboral; 2- A dimensão relacional; 3- A dimensão sócio-econômica; 4- A dimensão concreta. A dimensão subjetiva está relacionada às características pessoais do professor e diz respeito tanto às competências e habilidades que possui quanto às suas necessidades, desejos, valores, crenças e projeto de vida. Compreende, também, a auto-aceitação, o relacionamento positivo com outras pessoas, a autonomia, o domínio do ambiente, o propósito de vida e o crescimento pessoal (Ryff, 1989; Ryff e Keyes, 1995). A intersecção dessas duas dimensões refere-se às ligações, basicamente virtuais, realizadas por meio das avaliações que o professor faz de si próprio, da atividade que realiza e das condições existentes para o desempenho do trabalho. Quando o resultado dessa avaliação for positivo, haverá o bem-estar e a possibilidade de felicidade. Quando for negativo, ocorrerá o mal-estar, um estado de desconforto, resultante de insatisfações e conflitos, que desencadeará estratégias de enfrentamento, as quais se constituem em ações que visam eliminar ou minimizar a sensação de mal-estar e obter o bem-estar. Participam também da Equipe: Jacira Helena do Valle Pereira (UFMS) e Norma Celiane Cosmo (UCDB)

  • Orgão Financiamento: MISSAO SALESIANA DE MATO GROSSO - (Bolsa de Iniciação Científica)
+ HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO SALESIANA NA IMPRENSA SUL-MATO-GROSSENSE NOS 40 ANOS DE CRIAÇÃO DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL (1977-2017) – COORD. PROFª. DRª. CELEIDA MARIA COSTA DE SOUZA E SILVA
  • Ano: 2017
  • Resumo:

    A intenção neste projeto de pesquisa é investigar como a imprensa sul-mato-grossense divulgou as notícias e os acontecimentos relacionados à história da educação salesiana no período de 1977 a 2017, correspondente aos 40 anos de existência do estado de Mato Grosso do Sul. Investigaremos as publicações da imprensa no município de Campo Grande-MS

  • Orgão Financiamento: MISSAO SALESIANA DE MATO GROSSO - (AUXILIO A PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO - UCDB)
  • Equipe:
    Celeida Maria Costa de Souza e Silva(Doutorado) - Coordenador
+ O PROFESSOR INICIANTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: NARRATIVAS DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL - COORD. PROFª. DRª. MARTA REGINA BROSTOLIN
  • Ano: 2015
  • Resumo:

    Este projeto de pesquisa pretende investigar a docência na infância, ou seja, o professor iniciante que atua com crianças de 0 a 5 anos, faixa etária abrangida pela educação infantil considerada a primeira etapa da educação básica, com o intuito de compreender seus processos de aprendizagem da profissão na tentativa de responder as questões:
    - que concepções tem o professor sobre os saberes profissionais necessários aos professores que atuam com crianças pequenas;
    - em que e como esses saberes profissionais se distinguem dos conhecimentos universitários elaborados pelos pesquisadores da área de ciências da educação e aprendidos na formação inicial;
    - que práticas os professores da Educação Infantil desenvolvem visando à construção de diálogos que articulem teoria e prática e possibilitem o desenvolvimento profissional.
    Portanto, a pesquisa mostra-se relevante pelo fato de estar vinculada ao curso de Pedagogia, onde atuamos como docente, ao grupo de pesquisa GEPDI “Grupo de Estudos e Pesquisas da Docência na Infância”, sob nossa coordenação e formado por mestrandos e doutorandos, professores de educação infantil iniciantes, professores e acadêmicos do Curso de Pedagogia vinculado a linha II - Práticas pedagógicas e a suas relações com a formação de professores do Programa de Mestrado e Doutorado da Universidade Católica Dom Bosco. A vinculação deste estudo com a escola de educação básica, representada por sua primeira etapa, ou seja, a educação infantil, a graduação e pós-graduação mostra-se um espaço fértil para o desenvolvimento do trabalho de investigação. O campo empírico da pesquisa está circunscrito aos professores iniciantes que atuam na Educação Infantil na rede pública e privada. A contribuição da pesquisa para o campo da formação de professores será significativa no sentido que articulará processos de formação inicial e continuada mostrando-se relevante em termos institucionais, sociais e científicos a partir de um trabalho pautado no ensino, pesquisa e extensão.

  • Orgão Financiamento: MISSAO SALESIANA DE MATO GROSSO - (AUXILIO A PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO - UCDB)
  • Equipe:
    Marta Regina Brostolin(Doutorado) - Coordenador
+ O TRABALHO E A VIDA DE EDUCADORES BRASILEIROS: um estudo sobre o bem-estar e o mal-estar docente a partir das histórias de vida dos professores do Museu da Pessoa
  • Ano: 2018
  • Resumo:

    Este projeto está vinculada ao Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formação, Trabalho e Bem-estar Docente (GEBEM/CNPq) e tem por objetivo analisar as especificidades do trabalho docente e dos contextos escolares que desencadeiam e sustentam vivências positivas e/ou negativas dos professores, a partir dos elementos (históricos, socioeconômicos, infra estruturais, relacionais e pessoais) que intervêm nos processos escolares/sistemas educacionais, presentes nas histórias de vida de professores. Será utilizado o método (auto)biográfico, tendo como corpus de pesquisa as narrativas de professores constantes do Museu da Pessoa. Serão selecionadas as histórias que tragam elementos individuais e institucionais do trabalho docente e que permitam a análise da intersecção desses elementos na vida e no trabalho dos professores. O critério para a seleção dessas histórias será a presença, nas narrativas, de fatos indexados (que tem referência concreta a ?quem fez o que, quando, onde, como e por que? e remetem ao contexto mais amplo sócio-histórico, cultural, econômico e organizacional) e não indexados (que ?expressam valores, juízos, sentimentos e opiniões em relação aos fatos e acontecimentos indexados? e remetem à dimensão individual de enfrentamento e posicionamento frente aos fatos do contexto mais amplo) conforme a proposta de análise temática de Schütze (2010). Compreender a inter-relação do ?eu? com o ?mundo?, da ?pessoa do professor? com o ?trabalho docente? e o contexto mais amplo onde acontece essa relação, permitirá identificar o que é susceptível de constituir mediações entre as diversas instâncias da vida social e profissional e as atitudes e decisões individuais. Essas mediações, sintetizadas pelo indivíduo em sua narrativa a partir da explicitação das relações e dos vínculos estabelecidos com os diversos contextos e grupos com os quais interage, ao serem desveladas, permitirão que se conheça esses contextos e grupos a partir da perspectiva do indivíduo e também que se compreenda as influências dos espaços sociais e profissionais sobre os indivíduos. Espera-se subsidiar, com os resultados obtidos, a melhor compreensão dos aspectos (organizacionais e pessoais) intervenientes no trabalho docente e, também, ações políticas e institucionais/escolares que possibilitem a melhoria da qualidade da educação e da qualidade de vida dos professores no trabalho

  • Orgão Financiamento: MISSAO SALESIANA DE MATO GROSSO - (AUXILIO A PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO - UCDB)
  • Equipe:
    Flavinês Rebolo(Doutorado) - Coordenador
+ POLÍTICA E PLANEJAMENTO DA EDUCAÇÃO MUNICIPAL: O PROCESSO DE IMPLEMENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÕES ARTICULADAS (2011-2014) - COORD. PROFª. DRª. REGINA TEREZA CESTARI DE OLIVEIRA
  • Ano: 2014
  • Resumo:

    O objetivo desta pesquisa é analisar o processo de implementação do Plano de Ações Articuladas (PAR), em municípios do Estado de Mato Grosso do Sul, assim como as ações redimensionadas no PAR 2011-2014. Os objetivos específicos são: identificar as ações do PAR (2007-2010) efetivadas e em andamento, no âmbito das redes municipais de educação; examinar as medidas adotadas pelas Secretarias Municipais de Educação para subsidiar o acompanhamento e a avaliação das demandas definidas no PAR (2007-2010), principalmente, no âmbito da Dimensão gestão educacional; verificar as medidas adotadas pelos Conselhos Municipais de Educação para acompanhamento e avaliação do PAR; analisar as ações redimensionadas no PAR elaborado para o período 2011-2014 e analisar como os gestores educacionais avaliam as ações do PAR implementadas nas redes municipais de ensino e as ações definidas no PAR 2011-2014. Para a consecução dos objetivos definidos serão utilizados os seguintes procedimentos metodológicos: análise bibliográfica; análise de documentos oficiais; entrevistas de caráter semiestruturado com gestores responsáveis pela implementação do PAR nos cinco municípios selecionados (Campo Grande, Dourados, Corumbá, Três Lagoas e Ponta Porã), ou seja, os cinco mais populosos do estado, conforme o censo do IBGE (2010) e acima de 50.000 habitantes; levantamento de dados estatísticos da base de dados do INEP/MEC e do IBGE. Os dados qualitativos e quantitativos serão analisados à luz do referencial teórico adotado.
    Palavras-chave: Políticas educacionais; planejamento educacional; Plano de Ações Articuladas (PAR); acompanhamento e controle social.

     

  • Orgão Financiamento: CONSELHO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO CIENTIFICO E TECNOLOGICO - (Bolsa de produtividade em pesquisa 2014)
  • Equipe:
    Regina Tereza Cestari de Oliveira(Doutorado) - Coordenador
+ POLÍTICAS DE ACESSO E PERMANÊNCIA NA EDUCAÇÃO SUPERIOR NO PROCESSO DE DEMOCRATIZAÇÃO DA SOCIEDADE BRASILEIRA (1995 – 2010)
  • Ano: 2010
  • Resumo:

    Esta proposta apresenta como objeto de pesquisa a análise das políticas de acesso e permanência na educação superior no processo de democratização da sociedade brasileira, no período compreendido entre os anos de 1995 (início do primeiro mandato presidencial de Fernando Henrique Cardoso) a 2010 (final do segundo mandato do Presidente Luiz Inácio Lula da Silva). É necessário justificar a razão de se focalizar o estudo das categorias “acesso” e “permanência”, articuladas à compreensão de outra categoria fundamental para a análise das políticas de educação superior no Brasil nas duas últimas décadas, ou seja, a categoria “democratização”. Essa análise articulada, revela-se de mais importância ainda ao se levar em consideração as políticas implementadas nos períodos governamentais de Fernando Henrique Cardoso (1995-2002) e Luiz Inácio Lula da Silva (2003-2010) quando a sociedade brasileira enfrenta o desafio de construir e consolidar o processo democrático. Nesse sentido, esta proposta de pesquisa situa-se no contexto das políticas formuladas e implementadas ao longo dos anos 1990 e 2000, período em que as orientações de cunho neoliberal encontraram terreno fértil para serem executadas em todas as esferas da sociedade. De acordo com Dagnino, o estudo da década de 1990 implica examinar “[...] os processos de continuidade e de ruptura, a convivência do velho e do novo, numa realidade que, se certamente passou por transformações muito significativas enfrenta ainda desafios antigos.” (1994, p. 8) O Estado que, em tese, deveria ser a “esfera comum a todos” de “lutas por acesso à riqueza social”, ou seja, de garantia da cidadania, acaba se transformando num instrumento de legitimação dos interesses de uma “determinada classe social e de seu projeto societário”. Isso significa segundo o autor, que as políticas públicas “[...] longe da idéia de consenso social, são a expressão de conflitos de interesses das camadas e classes sociais” (SILVA, 1997, p.189). OBJETIVOS - Analisar as políticas de acesso e permanência na educação superior, no processo de democratização da sociedade brasileira, no período 1998-1010. - Investigar em que medida as políticas de ampliação do acesso estão resultando na garantia da permanência na educação superior e democratização desse nível de ensino. - Analisar as diferenças étnicas e sociais do acesso à educação superior nos setores público e privado e também sob a perspectiva da diversidade regional. - Analisar a diversidade e a heterogeneidade institucional e os programas de implementação das políticas de ações afirmativas na educação superior no período. - Sistematizar a produção científica do GEPPES nessa temática, identificando as lacunas a serem preenchidas com futuras pesquisas de Iniciação Cientifica, Mestrado e Doutorado. REFERENCIAL TEÓRICO A pesquisa focaliza o estudo dos programas de acesso e permanência na educação superior, especialmente a partir dos anos 1990. Com efeito, é a partir dessa década que as políticas de caráter neoliberal são implementadas com maior ênfase nos países da América Latina. De acordo com Perry Anderson (1995) o neoliberalismo constituiu-se numa “reação teórica e política veemente contra o Estado intervencionista e de bem-estar”. Anderson afirma ainda que o texto “de origem” do neoliberalismo é de autoria de Friedrich Hayek e se intitula “O Caminho da Servidão”, escrito em 1944. A obra constitui-se em um “ataque apaixonado contra qualquer limitação dos mecanismos de mercado por parte do Estado, denunciadas como uma ameaça letal à liberdade, não somente econômica, mas também política” (1995, s.p.) As idéias de Hayek e seus seguidores conquistaram mais espaço diante das crises do modelo econômico do pós-guerra, “quando todo o mundo capitalista avançado caiu numa longa e profunda recessão, combinando, pela primeira vez, baixas taxas de crescimento com altas taxas de inflação” (ANDERSON, 1995, s.p.). Na sociedade brasileira, bem como nos países da América Latina, o neoliberalismo aprofundou as desigualdades estruturais existentes, tanto do ponto de vista econômico, quanto social, cultural e educacional. A desobrigação do Estado com as políticas sociais, ou seja, com a garantia de serviços essenciais básicos, como saúde, educação, trabalho, entre outros, deu margem para que a iniciativa privada ocupasse espaços cada vez mais amplos na vida das pessoas; esses serviços passaram a ser oferecidos por empresas capitalistas preocupadas em comercializar seus produtos num mercado competitivo que prima em satisfazer as necessidades e interesses individuais. No contexto da educação superior podem-se identificar os sintomas do neoliberalismo na expansão acelerada do ensino privado; na heterogeneidade e diversificação das Instituições de Educação Superior; na oferta e ampliação do ensino a distância, na ampliação da oferta de cursos noturnos, entre outras características. Nesse contexto, da ideologia neoliberal e das reformas educacionais, que se explicitam novas questões para a educação superior brasileira, como a questão da ampliação do acesso a esse nível de ensino. Constata-se, por exemplo, que programas oficiais de estímulo e ampliação do acesso em diferentes perspectivas (ensino noturno, ações afirmativas, educação a distância) começam a aparecer com maior ênfase nas políticas governamentais, especialmente após a aprovação da LDB, de 1996, com a intenção de democratizar o acesso à educação superior. Nessa direção, o documento “Políticas Sociais – Acompanhamento e Análise” do IPEA (2007), afirma que o grande “desafio neste nível de ensino é a democratização do acesso” e que essa democratização “pressupõe não apenas a oferta de vagas, mas também a viabilidade de preenchimento pelos potenciais demandantes” Para a efetiva democratização, além disso, são necessárias políticas que favoreçam não só a permanência nos cursos de graduação, bem como a sua manutenção. Programas pontuais e focalizados ou “compensatórios” são importantes, pois contribuem para esses dois fatores: manutenção e permanência. No entanto, são necessárias políticas de Estado que se constituam como direitos assegurados aos jovens que não conseguem, por seu esforço individual, como preconizam as políticas neoliberais, ter acesso a um curso superior. Colocar no jovem a responsabilidade de enfrentar individualmente a difícil corrida pelo acesso a uma vaga, especialmente pública, é deixar de reconhecer as contradições inerentes à sociedade desigual e excludente, como a brasileira, que figura entre os países da América Latina com um dos mais baixos índices de desenvolvimento educacional. Conforme Relatório da UNESCO, o Brasil apresenta índice de 0, 901, abaixo de vários países da América Latina, como por exemplo, Argentina (0, 979), Chile (0969), Uruguai (0, 948), Venezuela (0, 931), Equador (0, 917), Bolívia (0, 913) e Paraguai (0, 902). (UNESCO. Disponível em: http://g1.globo.com/Noticias/Vestibular) PROCEDIMENTO METODOLÓGICO As fases e procedimentos metodológicos previstos para essa investigação, são: a) Classificação e organização de fontes bibliográficas (livros, periódicos, entre outros) relacionadas mais diretamente aos estudos sobre as políticas de acesso, permanência e democratização na educação superior – “estado da arte”; seleção de categorias de análise com base no estudo desse material; levantamento, categorização e análise da produção científica sobre acesso, permanência e democratização da educação superior no Banco de Dados Universitas/Br, no GT Política de Educação Superior da ANPEd, nos anais dos Seminários Nacionais Universitas/Br e nas produções do GEPPES – complementação e aprofundamento do estado do conhecimento sobre a temática PRINCIPAIS REFERÊNCIAS ARAÚJO, et alii. Cursos noturnos – uma alternativa para a inclusão no ensino superior brasileiro (estudo de caso da UFMG). In: PEIXOTO, Maria do Carmo de Lacerda (org.). Universidade e Democracia. Belo Horizonte:UFMG, 2004. BIANCHETTI, Roberto G. Modelo Neoliberal e Políticas Educacionais. 3.ed. São Paulo: Cortez Editora, 2001. BITTAR, Mariluce; ALMEIDA, Carina E. Maciel de; VELOSO, Tereza Christina M. Aguiar. Ensino Noturno e Expansão do Acesso dos Estudantes-Trabalhadores à Educação Superior. In: BITTAR, Mariluce; OLIVEIRA, João Ferreira de; MOROSINI, Marília (orgs.). Educação Superior no Brasil – 10 anos pós-LDB. Brasília:INEP, 2008, p. 89-110. (Coleção INEP 70 anos). PIRES, Marília F. de Campos; REIS, José R. Tozoni. Globalização, neoliberalismo, universidade: algumas considerações. Interface. Comunicação, Saúde, Educação. São Paulo: UNESP, v.3, n.4, 1999, p. 29-39. SAMPAIO, H. Ensino superior no Brasil: o setor privado. São Paulo: FAPESP: HUCITEC, 2005. SHIROMA, Eneida Oto; MORAES, Maria Célia M. de; EVANGELISTA, Olinda. 3.ed. Política Educacional. Rio de Janeiro: DP&A, 2004. SILVA, Ademir Alves da. Política Social e Política Econômica. Serviço Social e Sociedade. São Paulo: Cortez, (55), novembro de 1997, p. 189-191. EQUIPE DE PESQUISADORES: Mariluce Bittar (coordenadora) Carina Elisabeth Maciel (pesquisadora/UCDB/UFMS) Claudia Mara Stapani Ruas (doutoranda/UCDB) Débora Juliana Nepomuceno de Souza (mestranda/CAPES/PROSUP/UCDB) Mariele Nogueira de Oliveira (aluna de Iniciação Científica/PIBIC/CNPq/UCDB) Sidinéa Faria Gonçalves da Silva (doutoranda/FUNDECT/UEMS/UCDB) Alunos de Graduação: 1 Mestranda: 1 Doutoranda em Educação:2

  • Orgão Financiamento: CONS NAC DE DESENVOLVIMENTO CIENTIFICO E TECNOLOGICO - (- CNPq - Edital 17/2012 - Bolsas Rhae)
+ RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS, GÊNERO E DESIGUALDADE SOCIAL NO ENSINO FUNDAMENTAL DO 6º AO 9º ANO EM ESCOLAS PÚBLICAS ESTADUAIS DE CAMPO GRANDE / MS - COORD. PROFª. DRª RUTH PAVAN
  • Ano: 2013
  • Resumo:

    O projeto de pesquisa “Relações étnico-raciais, gênero e desigualdade social no ensino fundamental do 6º ao 9º ano nas escolas públicas estaduais de Campo Grande – MS” teve início no ano de 2013 e tem quatro anos de duração, centrar-se na problematização de três temas de extrema relevância para a educação básica, conforme indicam vários pesquisadores (Louro, 2008; Backes, 2011; Candau, 2008, 2011, 2012, Siss, 2011; Moreira e Cunha, 2008; Canen e Xavier, 2011; Pavan, 2010; Backes e Pavan, 2011; Rohden, 2011). De modo sintético pode-se dizer que essas pesquisas indicam que: a) apesar da implementação de algumas políticas públicas educacionais voltadas para essas questões e a produção científica sobre essas temáticas, no campo das práticas pedagógicas, a ênfase continua sendo a legitimação da cultura hegemônica (branca, masculina, heterossexual, classe média/alta) e, em decorrência, práticas sexistas, racistas e classista continuam vigentes nos diferentes ambientes educativos, sejam formais ou informais. Apesar da tendência dessas práticas, há também experiências de educação antirracista, antissexista e anticlassista em algumas escolas, e/ou praticadas por alguns professores; b) de modo geral, os professores lembram que, em seus processos de formação, não tiveram conteúdos voltados para essas temáticas. Junto com tal constatação, os professores revindicam que essas discussões façam parte dos processos formativos, seja na formação inicial ou continuada. A intenção é desenvolver um estudo nas quatro escolas públicas estaduais de Campo Grande que possuem o melhor Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), investigando como essas escolas lidam com as relações étnico-raciais, com as relações de gênero e a desigualdade social, no ensino fundamental do 6º ao 9º ano. Ressaltamos que haverá uma atenção especial em identificar práticas antirracistas, antissexistas e anticlassistas.
    Justificativa do Projeto
    Parte-se do pressuposto de que o IDEB atesta uma qualidade muito específica da educação. Os estudos de gênero, raça e classe notadamente também estão preocupados com outras dimensões da qualidade: qualidade das relações étnico/raciais, isto é, se procuram legitimar e valorizar todas as etnias/raças, evitando visões discriminatórias e estereotipadas; a qualidade das relações de gênero, isto é, se procuram questionar a heteronormatividade e valorizam e veem como legítimas diferentes formas de viver a sexualidade e a identidade de gênero; a qualidade social, isto é, se os processos de desigualdade são vistos como fruto das relações da sociedade capitalista e da injustiça social, e não como provenientes de uma suposta inaptidão ou deficiência do individuo que vive numa situação de precariedade social. Se essas dimensões de qualidade forem atendidas, temos uma qualidade maior da educação, e conforme as pesquisas indicam, provavelmente haverá um aumento do IDEB, já que a evasão, repetência, e menor rendimento deve-se na ótica dos estudos de gênero, raça/etnia e classe (Louro, 2008; Meyer, Backes, 2011; Candau, 2008, 2011, 2012, Siss, 2011; Moreira e Cunha, 2008; Canen e Xavier, 2011; Pavan, 2010; Backes e Pavan, 2011; Rohden, 2011), à incapacidade de a escola trabalhar com as diferenças étnico-raciais e de gênero e com a desigualdade social sem estigmatizar os alunos pobres. Os alunos que costumam se dar bem na escola são os alunos da cultura hegemônica (classe média/alta, heterossexual, branca), não por uma questão de mérito, mas porque a escola contempla sua cultura e classe. Portanto, desenvolver um estudo nas quatro escolas públicas estaduais de Campo Grande que possuem o melhor Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), investigando como essas escolas lidam com as relações étnico-raciais, com as relações de gênero e a desigualdade social, no ensino fundamental do 6º ao 9º, é relevante, por complexificar a concepção de qualidade e contribuir para o debate científico das articulações entre essas dimensões e a educação básica.
    Objetivo Geral do Projeto
    Articular pós-graduação, licenciaturas e escolas da rede pública de educação básica e analisar como as quatro escolas públicas estaduais de Campo Grande que possuem o melhor Índice de Desenvolvimento da Educação Básica do 6º ao 9º ano (IDEB) lidam com as relações étnico-raciais, com as relações de gênero e a desigualdade social, no ensino fundamental do 6º ao 9º ano, com atenção especial para a identificação e caracterização de práticas antirracistas, antissexistas e anticlassistas.
    Objetivos Específicos
    - Utilizar os bancos de Dados do INEP que contribuam para entender as características das escolas envolvidas.
    - Comparar os dados do INEP que caracterizam as escolas pesquisadas com dos dados regionais e nacionais.
    - Analisar as práticas didático-pedagógicas implementadas com vistas ao aumento do IDEB, sobretudo se essas contemplam questões ligadas a relações étnico-raciais, de gênero e de desigualdade social;
    - Analisar a compreensão dos professores do 6º ao 9º ano sobre as relações étnico-raciais, de gênero e sobre os processos de desigualdade social.
    - Identificar se (e quais) relações os professores do 6º ao 9º ano estabelecem entre desempenho acadêmico e as relações étnico-raciais, de gênero e os processos de desigualdade social.
    - Caracterizar os alunos do 6º ao 9º ano das quatro escolas em relação a sua identidade racial, de gênero e de classe.
    - Identificar se (e quais) práticas antirracistas, antissexistas e anticlassistas existem no 6º ao 9º anos nas quatro escolas investigadas.
    - Produzir uma Tese de Doutorado em Educação, três dissertações de Mestrado em Educação e vários trabalhos de Iniciação Científica relacionados com os objetivos do projeto;
    - Produzir um conjunto de artigos relacionados com os objetivos do projeto de pesquisa para fins de publicação em ANAIS, periódicos e capítulos de livro;
    - Aprofundar as discussões sobre relações étnico-raciais, relações de gênero e a desigualdade social, no âmbito do Grupo de Pesquisa Currículo, Formação de Professores e Práticas Pedagógicas e Grupo de Pesquisa Educação e Interculturalidade.
    Metodologia
    A pesquisa será desenvolvida por meio do aprofundamento do referencial crítico que contribui para que a desigualdade, as relações étnico-raciais e de gênero não sejam vistas como naturais e inevitáveis, mas como resultado das relações sociais assimétricas de poder (Louro, 2008; Backes, 2011; Candau, 2008a, 2008b , 2009, 2011, 2012, Siss, 2011; Moreira e Cunha, 2008; Canen e Xavier, 2011; Pavan, 2010; Backes e Pavan, 2011; Rohden, 2011; Giroux, 1997; Kincheloe, 1997; Santos, 1999; Santomé, 2011, Arroyo, 2011; Apple, Au e Gandin, 2011, e outros). Utilizaremos os instrumentos que estão em consonância com a pesquisa qualitativa e os dados disponíveis no Banco de Dados do INEP, estando em questão o aprofundamento da compreensão sobre os dados. O critério de escolha das escolas é selecionar as quatro escolas estaduais localizadas no município de Campo Grande - MS que obtiveram o melhor IDEB do 6º ao 9º ano do ensino fundamental em 2011.
    Serão realizadas entrevistas (com professores, equipe de gestão, alunos) dessas escolas, do nível de ensino escolhido: “As boas entrevistas produzem uma riqueza de dados, recheados de palavras que revelam as perspectivas dos respondentes” (Bogdan e Biklen, 1995, p. 136). A observação das aulas e do ambiente escolar também é vista como fundamental para atender os objetivos da pesquisa, podendo essa ser participante ou não (Bogdan e Biklen, 1995). O procedimento metodológico organizado desta forma é o que neste momento se mostra mais adequado. Mas ele não tem a pretensão de que seja o único possível. Como afirma Alves-Mazzotti: “[...] as pesquisas qualitativas, por sua diversidade e flexibilidade, não admitem regras precisas, aplicáveis a uma ampla gama de casos” (2001, p. 147). As especificidades e as possíveis alterações no processo metodológico, dar-se-ão por meio da discussão de todos os participantes do projeto, que se reunirão periodicamente para aprofundar as questões teóricas e metodológicas, e avaliar o andamento da pesquisa.

  • Orgão Financiamento: FUNDAÇÃO COORDENAÇÃO DE APERFEICOAMENTO DE PESSOAL DE NIVEL SUP - (Observatório da Educação)
  • Equipe:
    Ruth Pavan(Doutorado) - Coordenador
  • Autor: Ruth Pavan